Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 17 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»

Юридический адрес:623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Р.Горбуновой, 23
Фактический адрес:623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Р.Горбуновой, 23
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Механизаторов, 24
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Юбилейная, 4

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МАДОУ Детский сад 17
Протокол № 1 от «29» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ Детский сад 17
___________ С.И. Ряписова
Приказ № 188-ОД от «31» августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНО:
Заседанием Родительского комитета
Протокол № 1 от «30» августа 2023 г.

Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №17 С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ"
Дата: 2025.12.12 15:21:01 +05'00'

Изменения и дополнения
в АДАПТИРОВАННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
МАДОУ Детский сад 17

Красноуфимск
1

Внести следующие изменения и дополнения в Адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья МАДОУ Детский сад 17 (далее - Программа):
1) . I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка


Пункт 1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы дополнить
следующим подпунктом:
1.1.2.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: МАДОУ Детский сад 17 устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся
с
нарушениями
зрения,
оказанию
психолого-педагогической,
тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством
различных видов детской деятельности. Между отдельными разделами Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное
развитие
слепых,
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым,
социально-коммуникативным, художественно-эстетическим, физическим, предметнопространственной
ориентировкой,
зрительным
восприятием.
Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: МАДОУ Детский сад 17 разрабатывает адаптированную
образовательную программу, и оставляет за собой право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
6. Принцип научной
обоснованности и практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей
развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся:
адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной среды во
всех ее составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями
обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными потребностями:
развивающее предметное содержание образовательных областей, введение в содержание
2

образовательной деятельности специфических разделов педагогической деятельности;
создание востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной
среды;
обеспечение
адекватного
взаимодействия
зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.


Пункт 2.2
Планируемые результаты освоения Программы дополнить
следующим подпунктом:
2.2.3 Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения).
2.2.3.1 Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
К концу первого полугодия жизни у слабовидящего ребенка на основе
сформированных адаптационно-компенсаторных механизмов:
1) обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником,
родителями (законными представителями): проявляет интерес и положительные эмоции в
ответ на обращения педагогического работника, родителей (законных представителей), на
их прикосновения, старается удерживать взор на приближенном к глазам лице
педагогического работника, улыбаться в ответ на улыбку педагогического работника,
родителей (законных представителей), сам инициирует общение, привлекая их с помощью
голосовых проявлений, движений, охотно включается в эмоциональные игры;
2) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: удерживает взор и проявляет интерес к игрушкам и другим
предметам, попадающим в поле взора, с интересом прислушивается к издаваемым
игрушками звукам, выполняет в таких ситуациях зрительные поисковые действия,
проявляет интерес к ярким светящимся игрушкам, попадающим в поле зрения, но
находящимся на удаленном расстоянии от глаз, стремится захватить видимую игрушку,
находящуюся в поле зрения деятельности рук, проявляет способность следить за
перемещениями игрушки и других предметов; проявляет положительные эмоции,
радуется в ситуациях взаимодействия с предметным миром, проявляет инициативность,
стремится захватывать игрушки и предметы, обследовать и действовать с ними, проявляет
предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется подмене или исчезновению
игрушки из поля взора;
3) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет зрительно-двигательную активность, играет с ручками,
ножками, стремится их рассматривать.
К концу первого года жизни адаптационно-компенсаторные механизмы
слабовидящего ребенка следующие:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических
работников, избирательное отношение к знакомым и посторонним людям, проявляет
интерес и положительные эмоции в ситуациях общения со педагогическим работником
"глаза в глаза", внимательно следит за проявлениями партнера по общению;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами действительности:
использует зрение и осязание в обследовании, сосредотачивает взор на предмете и
объекте восприятия; проявляет инициативу, предпочтение в выборе игрушек, в том числе
и на основе зрительных впечатлений, проявляет потребность и способность к зрительному
отыскиванию предметов и объектов в ближайшем окружении, интересуется и
манипулирует предметами окружения, пытается подражать действиям педагогических
работников, проявляет инициативу и настойчивость в желании получить игрушку,
доступную для зрительного восприятия;
3

3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) пользуется доступными вербальными и невербальными средствами
общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые
слова), смотрит на педагогического работника, родителей (законных представителей) и
стремится привлечь его внимание, положительно и с интересом реагирует на выражения
их лица, на яркие, четко очерченные черты (детали) лица, выраженные просодические
стороны речи говорящего с ним человека, стремится привлечь к совместным действиям с
предметами, в совместных действиях следит, внимательно наблюдает за движениями и
действиями рук педагогического работника, различает поощрение и порицание;
4) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
проявляет умения и интерес к действиям с ними, проявляет интерес к ярко
иллюстрированным книгам, с интересом и умело их перелистывает, проявляет
способность и интерес к рассматриванию картинок, по оптофизическим характеристикам
соответствующих состоянию зрения, по просьбе педагогического работника может
показать названный предмет, пытается сам использовать яркие фломастеры.
5) проявляет умения во владении освоенными навыками самообслуживания,
проявляет умения в социально-бытовой и пространственной ориентировке с опорой на
зрение в поиске, выборе, использовании предметов самообслуживания, проявляет умения
приспосабливать движения рук (руки), положения пальцев к конструктивным
особенностям предметов самообслуживания; стремится подражать педагогическим
работником в действиях с предметами самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность: свободно изменяет
позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при
поддержке педагогических работников, родителей (законных представителей), проявляет
способность к целесообразности движений, их предметной направленности, регулирует
движения в пространстве в ситуации преодоления препятствия (перешагнуть, обойти,
переползти);
7) проявляет зрительный способ поведения.
2.2.3.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую
и
контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и
осязательными впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью педагогического работника, проявляет знания
назначений бытовых предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения
в действиях с игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях.
Зрительно узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с
педагогическим работником или родителями (законными представителями) действиям,
проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на
зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника,
родителей (законный представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических
работников, родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и
просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по
слову, проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и
объектов, использует вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
4

5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с
игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и
в малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен
в ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе
контроля зрения способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель.
Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
2.2.3.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка
появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и
других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен
выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в
совместных играх со детьми. Проявляет положительное отношение к практическому
взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником в познавательной,
трудовой и других видах деятельности. Способен активно и результативно
взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств
общения. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам,
использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением
слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов,
признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических
упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с
формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
5

пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет
настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными
связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов
деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он
проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению
смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера
нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических
особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного
и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры адаптированной основной образовательной
программы Организации должны конкретизироваться с учетом оценки реальных
возможностей обучающихся этой группы.
1) . I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка




Пункт 1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы дополнить
следующим подпунктом:

2) II. Содержательный раздел
Пункт 2.2. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка ОВЗ в
пяти образовательных областях дополнить следующим подпунктом:

2.2.3. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Младенческий и ранний возраст.
Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
В области социально-коммуникативного развития основной задачей
образовательной деятельности является создание условий для развития у слабовидящего
6

ребенка и обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) потребности в общении,
освоения им опыта социального взаимодействия, развития коммуникативной
способности, способности к невербальному общению, обеспечения его психического
развития с формированием картины мира, понимания себя за счет восприятия
окружающих, развития готовности к общению на следующем возрастном этапе.
1. В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание обращается на
развитие и удовлетворение потребности слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), побуждающую
ребенка реагировать, воспринимать и усваивать взаимоотношения с ними на основе
зрения, тактильных, слуховых, проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса.
Педагогический работник стремится развивать зрение и зрительное восприятие как способ
освоения невербальных средств общения, в непосредственно-эмоциональном общении с
ребенком актуализировать восприятие слабовидящим ребенком лица партнера по
общению с установлением контакта "глаза в глаза", развивать зрительный опыт отражения
мимических, жестовых проявлений педагогического работника (в том числе и
искусственно воспроизводимых), повышает способность к мимическим подражаниям.
Педагогический работник при этом:
стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу вербальной
коммуникации посредством собственной речевой активности: стремится комментировать,
описывать, сообщать о происходящем, вовлекать ребенка в обсуждение настоящих,
прошедших и предстоящих событий путем расширения опыта восприятия и действий с
различными предметами и игрушками. Педагогические работники должны проявлять
максимальную активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх
(игры-забавы, игры-упражнения), ориентированных на познание (дифференциация)
ребенком своего тела, на развитие объединенного внимания, на развитие чувства
взаимного доверия, стимулирующих положительные эмоции;
стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения (дословесный
уровень), к своевременному освоению ребенком общения с помощью слов, понимая его
компенсаторное значение для социально-коммуникативного развития ребенка,
воспринимающего окружающее в условиях суженной сенсорной сферы. Он играет с
ребенком, используя игрушки и предметы, объективные свойства которых активизируют
и формируют сохранные сенсорные функции, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются, учит действиям с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельных предметных действий, предметных
игр, поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать предметноманипулятивную активность, поддерживает и развивает способность к подражанию
(разные виды), поощряет его движения и действия, побуждает к передвижению в
пространстве к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию общения.
Педагогический работник стремится вовлекать и расширять опыт слабовидящего ребенка
в речевых играх.
стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность в разных
видах детской деятельности, поддерживает зрительный способ контроля и регуляции
действий и движений. Особое внимание педагогический работник уделяет освоению
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком культурно-гигиенических навыков,
овладению им умений и навыков самообслуживания.
Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка в социальные ситуации, побуждающие его к восприятию, проявлению различных
чувств (радости, интереса, удивления, огорчения).
7

2. В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с другими
обучающими педагогический работник постоянно обращает зрительное внимание
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на игры и действия других
обучающихся, называя их по именам и комментируя их занятия, вовлекая ребенка в игру,
беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и с
пониженным зрением ребенком опыта общения, коммуникативного и прямого
взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее игровое поле, комментируя их
действия, умения и достижения; способствует развитию у ребенка доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для деятельности ребенка в
группе обучающихся, поощряет проявление интереса к другим детям, комментирует
происходящее.
3. В сфере развития игры педагогический работник выступает организатором
игрового поля, игровой среды ребенка в соответствии с его индивидуальнотипологическими особенностями развития, занимает активную позицию вовлечения
ребенка в соответствующую игровую среду, побуждает проявлять интерес к сюжетным
игрушкам и обучает игровым действиям, помогает и поддерживает стремление брать на
себя роли близких знакомых педагогических работников.
4. В сфере социального и эмоционального развития педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка к МАДОУ Детский сад 17, учитывая не только привязанность ребенка к близким,
но и трудности и особенности формирования картины мира в условиях суженной
сенсорной сферы, привлекает родителей (законных представителей) или родных для
участия и содействия в период адаптации к новой среде. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт, дает возможность
ребенку запомнить свой голос, имя, приобрести опыт их узнавания. В период адаптации
педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный тесный контакт с ребенком, деловое общение с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим МАДОУ Детский сад 17, не предъявляя к нему излишних
требований.
Важно помочь слабовидящему ребенку освоить дифференциацию домашней
социально-предметной среды и детского сада с постепенным и последовательным
расширением умений ее познания и самостоятельной, свободной ориентировки в ней.
Познавательное развитие. Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения):
1. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для развития у ребенка потребности и интереса
во взаимодействии с миром предметов с помощью анализа информации, поступающей со
зрительного анализатор, ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми),
развитие познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей,
повышение роли зрения в познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия
как познавательного процесса.
2. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с предметами быта и игрушками, учит
узнавать их на расстоянии и контактно. Педагогический работник, актуализируя прием
подражания, стремится знакомить ребенка со способами использования окружающих
предметов, с их назначением и свойствами. Педагогический работник стремится повысить
активность и самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей
действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий. Особое внимание
8

педагогический работник уделяет освоению ребенком зрительных ориентировочнопоисковых действий и умений, зрительную регуляцию и контроль, повышая способность
в собственной организации взаимодействия с предметным миром. Педагогический
работник владеет и умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для
ребенка образцом точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков,
действий с предметами.
3. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический работник создает
предметно-развивающую среду, обеспечивающую активность сенсорных функций и
обогащение у ребенка чувственного опыта: развитие зрения и зрительного восприятия,
слуха и слухового восприятия, тактильных ощущений и осязания, обоняния, вкусовых
впечатлений. Педагогический работник стремится знакомить ребенка с предметами и
объектами, с формированием им полимодальных образов, помогает ему их осмысливать,
запоминать, припоминать, вспоминать.
Педагогический работник с особым вниманием относится к проявлению интереса
ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие ощущения и восприятия,
помогает соотнести их с целостным представлением о предмете. Особое внимание уделяет
развитию предметности, константности, осмысленности и обобщенности зрительного
восприятия ребенка, создает ситуации совместного со слабовидящим и с пониженным
зрением ребенком целостного и детального рассматривания предметов и игрушек.
4. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей педагогический работник поощряет любознательность,
исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого адекватно
насыщенную
предметно-развивающую
среду,
наполняя
ее
предметами,
соответствующими сенсорным возможностям и особым потребностям ребенка. Для этого
можно использовать яркие по цвету, привлекательные бытовые предметы и орудия,
природные материалы, музыкальные, звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки,
сенсорные предметы-активаторы, яркие визуальные и тактильные книжки и картинки.
Педагогические работники с особым вниманием относятся к проявлению интереса
слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному миру, стремятся
занимать позицию - "ребенок первооткрыватель мира", к детским вопросам не спешат
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес, занимают позицию - "не
делаю за ребенка то, что ему доступно сделать самому", развивают у обучающихся
чувство нового, способность выражать удивление, удовольствие, интерес, сомнение в
познании малоизвестного.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются: создание условий для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и
компенсаторной функций у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка в
повседневной жизни; развитие разных сторон речи в специально организованных
ситуациях вербального общения, играх и занятиях:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический работник
стремится развивать речеслуховое восприятие слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка, посредством "наговаривания" ребенку потешек, стишков, напевания песенок,
обогащает опыт и повышает речеслуховую его активность. Педагогический работник
задает простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит
с ребенком об его опыте, событиях из жизни, его интересах. Педагогический работник
помогает слабовидящему ребенку соотносить чувственное отражение со словом.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному выражению
детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают
обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым
активную речь обучающихся. При этом не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
9

Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с ребенком,
а также создает условия для освоения им опыта общения с другими детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям
книги, организуют речевые игры, разучивают с ребенком детские стихи и побуждают к их
воспроизведению, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса, развитие лексической стороны речи,
развитие грамматического, интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие. Слабовидящие и обучающиеся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения). Основными задачами образовательной деятельности являются:
создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру; приобщение к музыкальной культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру педагогические работники вовлекают ребенка в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний. Педагогические
работники обращают внимание ребенка с позитивным реагированием на опрятность
одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические работники
создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских, музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Педагогические работники вовлекают и поддерживают пение ребенка;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку, организуют,
вовлекают ребенка в выполнение музыкально-ритмических движений и упражнений.
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи педагогические
работники создают условия в Организации и в групповых помещениях среду,
обогащающую опыт восприятия ребенком различных качеств звучащей речи (силы,
высоты, темпа и тембра), интонационной окрашенности речи, художественной
выразительности.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: создание условий для повышения двигательной активности
ребенка, укрепления здоровья, охраны и повышения функциональной деятельности
сохранных анализаторов, развитие различных видов двигательных умений, ходьбы как
естественного способа передвижения в пространстве, освоение основ безопасного
поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические работники
организуют и проводят различные виды массажа частей тела ребенка, гимнастические
упражнения, поддерживают инициативность ребенка в движениях. Педагогические
работники организуют предметно-пространственную среду таким образом, чтобы она
побуждала и обеспечивала ребенку безбоязненное, уверенное, самостоятельное
перемещение в ней доступным способом, как внутри помещений Организации, так и на
внешней ее территории, для удовлетворения естественной потребности в движении.
Педагогические работники создают музыкальную среду, повышающую инициативность
ребенка в музыкально-ритмических движениях и упражнениях. Обращаясь к ребенку, они
побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в пространстве на голос
человека. Особое внимание педагогические работники уделяют профилактике или
преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и звучащими
мячами, с яркими цветными лентами, предметами, стимулирующими развитие моторики,
в том числе и мелкой, рук, зрения в целом и отдельных зрительных функций.
10

2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения
функциональной деятельности сохранных анализаторов педагогические работники
организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной
гигиены, создают
предметную,
предметно-пространственную
среду,
предупреждающую ослепление, зрительное напряжение, среду, безопасную для рук
(пальцев, кожных покровов) как органов осязания. Педагогические работники
внимательно относятся к охране (предупреждение воспаления, травм) и развитию
функций зрения, органов слуха, обоняния, осязания: контролируют, чтобы ребенок
бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых ощущений,
следят за чистотой оптики.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений, ходьбы как
естественного способа передвижения в пространстве педагогический работник особое
внимание уделяет освоению ребенком "схемы тела", развитию способности
дифференцировать части тела, выполнять ими движения и двигательные действия;
способности действовать двумя руками с освоением умений хлопать в ладоши, брать
предмет двумя руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой
удерживать, другой - действовать. Педагогические работники стремятся к тому, чтобы
слабовидящий и с пониженным зрением ребенок осваивал двигательные умения в
соответствии с возрастом (поднимать и удерживать голову, поворачивать ее,
переворачиваться со спины на живот и наоборот, ползать на четвереньках, садиться,
стоять с поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению ребенком
различных пространств Организации, группового помещения, участка с опытом движения
в знакомом пространстве, с преодолением препятствий (искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной ходьбы.
Педагогические работники стремятся к развитию интереса к ходьбе, к обогащению
положительных переживаний, связанных с достижением цели посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения педагогические
работники создают в Организации безопасную, безбарьерную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Адаптивная коррекционно-развивающая программа для слабовидящих
и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
младенческого и раннего возраста: коррекционно-развивающая программа
для слабовидящих "Развитие зрительного восприятия" (уровневая)
Цель педагогической деятельности: актуализация у слабовидящего ребенка
зрительного потенциала, совершенствование акта видения с повышением различительной
способности, освоения зрительного поведения, развитие зрительного восприятия как
познавательного процесса.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у слабовидящих обучающихся.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного
фактора в период раннего детства могут выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период
младенчества и раннего детства;
знание закономерностей сенсорного развития обучающихся в ранние годы жизни;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения;
11

знание особенностей развития и протекания зрительного восприятия при
нарушениях зрения.
Организационное обеспечение развития зрения и нарушенных зрительных функций
в детстве:
1. Целенаправленный подбор светооптических, оптофизических стимулов,
обладающих характеристиками, соотносимыми с возможностями нарушенного зрения с
позиции их различимости и предпочитаемости ребенком.
2. Обеспечение аморлярности и частотности попадания визуального стимула в
поле зрения ребенка со зрительной депривацией для привыкания к реагированию на
повторяющийся стимул и выработки реакции на новизну.
3. Саморегуляция действий педагогического работника со стимулом и движением,
активность
педагогического
работника,
стимулирующего
зрение
ребенка,
обеспечивающая попадание оптотипа в "рабочую зону" (в зону видения) с ответной
зрительной реакцией и побуждающей движения глаз (глаза) ребенка.
4. Поиск и выбор оптимального положения, позы ребенка с целью профилактики
наступления быстрого зрительного утомления на фоне значительного общего мышечного
напряжения.
5. Выбор, освоение и поэтапное введение методик и коррекционно-педагогических
приемов с целью становления акта видения, психофизиологического процесса (выработки
условно-рефлекторных связей), развития у слабовидящего ребенка потребности
использовать нарушенное зрение в жизнедеятельности, возникновение и становление
элементарных свойств восприятия: предметности и константности.
Стратегии работы с ребенком:
1. речь педагогического работника, обращенная к ребенку, должна быть четкой,
ясной для слухового восприятия ребенка. Педагогический работник должен владеть
точным лексическим значением слов, с помощью которых он комментирует зрительную
деятельность
ребенка
(познавательную,
ориентировочную,
коммуникативную,
двигательную);
2. педагогический работник с помощью макияжа подчеркивает черты своего лица;
3. педагогический работник предъявляет особые требования к своему облику:
украшения, детали одежды, ее цветность не должны привлекать зрительное внимание
ребенка, снижая познавательную активность, деятельность;
4. зрительные стимулы по компоненту сложности для зрительного восприятия
вводятся постепенно, с учетом повышения зрительных возможностей способностей;
5. следует предупреждать ослепление ребенка;
6. во время занятия следует принимать и проявлять положительные реакции на
прикосновения ребенка, ищущего поддержку;
7. педагогическому работнику следует проявлять терпение и уважительно
относиться к медленному темпу решения ребенком задач на зрительное восприятие;
8. в процессе занятия по развитию зрительного восприятия слабовидящего ребенка
педагогическому работнику важно поддерживать его бодрое психоэмоциональное
состояние, побуждать его к проявлению положительных эмоций и чувств;
9. перед занятием на развитие зрительного восприятия у ребенка должен быть
период свободного состояния с актуализацией отражения окружающего с опорой на
другие органы чувств;
10. в момент активизации зрительных ощущений, зрительного восприятия ребенка
следует снизить активность других сенсорных систем;
11. педагогический работник особое внимание уделяет организации развивающей
предметно-пространственной среды, в которой слабовидящий ребенок активно решает
задачи на зрительное восприятие - следует усилить контрастность и предупредить
зашумленность визуального пространства;
12

12. педагогический работник должен быть способен к регуляции своих движений и
действий в ситуациях привнесения объекта восприятия в поле зрения ребенка,
организации рассматривания ребенком объекта восприятия;
13. педагогический работник должен умело располагаться рядом с ребенком:
обеспечить ему доступность восприятия лица и (или) тонко координированных
выполняемых действий (для подражания ребенком), следить за тем, чтобы не перекрывать
частями своего тела объект восприятия, не выступать фоном для объекта восприятия.
Программные задачи:
Первый уровень.
Цели: актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация.
Обогащение опыта реагирования на зрительный стимул, находящееся в поле зрения.
Обеспечение формирования различительной способности и становления акта видения в
условиях патологического состояния зрительной системы и трудностей развития
зрительных функций.
Субъекты освоения 1-го уровня программы: младенцы группы риска по
нарушению зрения в степени слабовидения, обучающиеся раннего возраста со
слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению 1-го уровня программы:
1. Проявление врожденных зрительных реакций, даже в неполном объеме.
2. Офтальмологические данные о сохранности зрения:
врожденные зрительные реакции:
поворот глаз и головы в направлении к источнику света;
зрачковая реакция - сужение зрачка при усилении света, и наоборот;
защитная реакция - зажмуривание глаз;
особое предпочтительное внимание к лицам: живое и схема;
реакция на движущийся (в поле взора) объект по горизонтали.
3. Параметры оценки достижений уровня:
поворот глаз в сторону стимула;
поворот глаз и головы в сторону стимула;
фиксации и увеличение их количества;
эмоциональные реакции ребенка на зрительное отражение действительности;
особое внимание к лицу и имитации лицевых жестов партнера по общению;
различия в предпочтении изображений схемы лица: правильного и искаженного
изображения;
узнавание лица матери (или лица человека, ухаживающего за ребенком).
Программные задачи 1-го уровня:
1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация.
Активизация мигательного рефлекса и зрительных реакций: зрачковой, защитной, поворот
глаз и головы к источнику света.
2. Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной модальности,
попадающие и фиксированные в поле зрения. Развитие подвижности глаз. Развитие
контрастной чувствительности в реагировании на меняющиеся контрасты: обогащение
опыта фиксации светлого пятна на темном фоне и темного пятна на светлом фоне.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в системе "глаз рука": способствовать зрительной фиксации объекта, захваченного рукой (руками).
Обогащение опыта: реагирования на изменение местоположения стимула в
микропространстве - чуть шире поля взора; зрительных ориентировочных действий при
отражении двух стимулов, расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга,
фиксации и слежения за световым стимулом, движущимся в глубину: приближение,
отдаление.
4. Развитие способности к цветоразличению, форморазличению, контрастной
чувствительности. Развитие способности к реагированию и проявлению интереса к
13

изменению цвета стимула, его величины. Развивать умения и обогащать опыт фиксации
предметов из разного положения: в положении лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя.
Развитие потребности и обогащение опыта восприятия лица человека, опыта имитации
мимических движений.
5. Развивать способность слежения за перемещением объекта. Способствовать
выработке содружественных движений глаз и головы при реакции на зрительный стимул,
находящийся на границе поля взора и за его пределами: движения стимула по
горизонтали, вертикали, позднее - диагонали, по кругу. Развивать подвижность глаз,
обогащая опыт реагирования на перемещение стимула в поле взора и опыта поиска
зрительного стимула, изменяющего свое местоположение в микропространстве.
Способствовать выработке постоянной фиксации с прослеживанием медленно
перемещающегося в пространстве объекта. Обогащение опыта ребенка прослеживать
предметы из разного положения: в положении лежа, сидя, стоя. Обогащение опыта
слежения за движением собственных рук. Развитие способности прогнозирования
движения цели (объекта) и обогащение опыта в организации движений глаз так, чтобы
объект постоянно оставался в зоне фиксации. Упражнять в зрительном поиске спрятанной
на глазах игрушки.
6. Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при выполнении
поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной отзывчивости на приближающийся
стимул, значимый для ребенка. Обогащать опыт локализации контрастных общему фону
объекта его деталей (глаза у куклы). Развивать ориентировочные действия при отражении
2-х стимулов, находящихся на расстоянии друг от друга и расположенных в поле зрения,
на его границе или за его пределами. Обогащать опыт реагирования на перемещающийся
по горизонтали в поле взора объект. Обогащать опыт обнаружения и локализации
знакомого объекта (погремушки), попадающего в поле взора с разных сторон, побуждение
к эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию.
7. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей структуре
две составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга. Продолжать обогащать
опыт слежения за перемещающимся объектом. Развивать способность прогнозирования
появления стимула в определенной области поля зрения. Обогащать опыт слежения за
перемещением объекта в поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без
поворота головы в сторону стимула. Развивать конвергентно-дивергентные движения
глаз, обогащая опыт попеременного перевода взора с объекта на объект и расположенных
друг за другом в глубине пространства на расстоянии от глаз и друг от друга,
обеспечивающий возможность зрительного отражения, своими различительными
признаками привлекающие зрительное внимание ребенка.
8. Обогащать опыт цветоразличения, способствовать развитию цветовосприятия.
Привлекать внимание ребенка к детской книжке, выступающей для него ярким цветовым
стимулом, наполненной простыми для различения формами.
Второй уровень.
Цели. Выработка устойчивости зрительных функций и развитие зрения как
интегрального свойства нарушенной зрительной системы. Уровень освоения ребенком
зрительных задач на обнаружение, на разрешение, на локализацию.
Субъекты освоения уровня: младенцы со средней и слабой степенью слабовидения
и обучающиеся раннего возраста со слабовидением высокой степени.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Офтальмологические данные о сохранности центрального зрения с показателями
остроты зрения.
2. Способность фиксации (разной продолжительности) зрительных стимулов.
3. Способность к непродолжительному прослеживанию перемещающихся
объектов.
14

4. Эмоциональная реакция в ситуации установления контакта "глаза в глаза",
проявление зрительного интереса к ярким объектам действительности.
5. Параметры оценки достижений уровня:
подвижность глаз, поисковое поведение;
устойчивость зрительной фиксации статичного и перемещающегося объекта в поле
зрения;
выраженные эмоциональные реакции на яркие, контрастные зрительные стимулы;
потребность в эмоциональном контакте "глаза в глаза", зрительный интерес к
рассматриванию лица, его мимике;
проявление способности к поисковому поведению, передвижению в пространстве
под контролем зрения;
проявление константности и предметности зрительного восприятия.
Программные задачи 2-го уровня:
1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность;
подвижность глаз; способность прослеживать перемещающийся на близком расстоянии от
глаз в пространстве взора объект (расстояние от глаз - 40-50 см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы: насыщенные
желтый, оранжевый, красный, зеленый цвета, обогащать опыт цветоразличения:
обогащать опыт реагирования на двухцветные (части и полярные по тону или светлоте)
протяженные в пространстве, но не выходящие за границы поля зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать
эмоциональному реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного различения
ребенка) в виде их схватывания и захвата. Обогащать опыт поискового поведения:
дотягивание до предметов и схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной системы, добиваясь
достаточно точного движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и константности
восприятия игрушек и простых по форме предметов ближайшего окружения. Обогащать
опыт восприятия игрушек, действуя с ними в разных предметно-пространственных
условиях. Учить узнавать предметы: развивать умение переводить взор с целого на часть,
с части на часть по показу и называнию педагогическим работником. Обогащать опыт
узнавания предметов независимо от их расстояния до глаз, ориентации,
месторасположения, статико-динамического состояния. Развивать ориентировочную
реакцию на обращения типа: "Где мяч?", "Где мишка?". Учить переводить взор с одного
объекта на другой с целью сравнения его по внешним признакам. Обогащать
двигательный опыт освоения пространства на основе и под контролем зрения. Развивать
действия по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали, вертикали и
разных глубинных зонах: близко - далеко. Обогащать опыт перемещения руки впередназад между двумя предметами, имеющими протяженность, для достижения цели:
схватить предмет. Развивать ориентировочную реакцию на обращение типа: "Протяни
руку и возьми...".
6. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической и
познавательной деятельности с предметами на основе зрительно-осязательного способа
восприятия. Развивать умения и обогащать опыт: манипуляций с предметами, игрушками,
имеющими четкую простую форму контура и размер, доступный для захвата двумя
руками со зрительным контролем, схватывания, захвата-отпускания, перекладывания из
руки в руку, перешагивания препятствия, отбивания мяча рукой (руками), ногой,
зрительного поиска и нахождения полузнакомого предмета, находящегося в поле
видимого обзора, для освоения функциональных действий с ним. Поощрять и обогащать
опыт эмоционального реагирования на яркий, активизирующий и удерживающий взор
предмет, проявление интереса к манипулированию, предметному действию.
15

7. Способствовать познанию через крупную моторику, зрительный контроль и
регуляцию
движений
ближайшего
предметно-пространственного
окружения:
геометрических, кинетических и динамических свойств объектов.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных актов с
ориентацией и выделением пространственных свойств предметов: формы, величины,
ориентации в пространстве.
9. Развивать механизмы планирования действий в зрительно обозреваемом
пространстве и прогнозирования зрительных событий: продолжать развивать способность
прогнозирования направления движения цели и обогащать опыт в организации движений
глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне фиксации. Обогащать опыт:
зрительного поиска спрятанного "на глазах" предмета, переключения внимания с одного
объекта на другой, находящийся поблизости, переключения внимания с одного объекта на
другой при их расположении в разных плоскостях по глубине (ближе, дальше).
10. Развивать способность следить за движением рук(и) педагогического
работника, действующего рядом с ребенком. Расширять опыт связи "рука-предмет",
развитие умений устанавливать связи предмет-предмет.
11. Развивать умения и обогащать опыт узнавания: лиц близких и знакомых людей;
предметов быта и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь); часто используемых
игрушек (пирамидка, куклы, мячи, машинки). Развивать умения в узнавании предметов с
фиксацией и ориентированием на их признаки - цвет, величину, форму.
12. Развивать потребность в установлении контакта "глаза в глаза", обогащать опыт
эмоционального реагирования.
13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов, изображений. Обогащать
опыт решения задач: на обнаружение - развивать способность реагировать и
обнаруживать объект среди других минимального размера в соответствии со степенью
нарушения зрения, на разрешение - развивать способность видеть расстояние между
объектами, на локализацию - обогащать опыт реагирования, проявление интереса на
смещение одной части объекта относительно другой.
Третий уровень.
Цели. Актуализация форменного, предметного зрения, зрительного поведения на
основе ориентировочной и поисковой деятельности, обогащение опыта визуального
исследования окружающего. Развитие форменного зрения - способности различать форму
и величину предмета, способности узнавать и показывать части и детали объектов
восприятия.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие раннего возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Наличие офтальмологической оценки показаний остроты зрения.
2. Проявления предпочтений в зрительном выборе: переключение внимания с
одного объекта на другой, предпочтение в схватывании и манипулировании цветными
предметами.
3. Способность к цветовосприятию.
4. Непостоянная или постоянная фиксация примитивных манипуляций с
предметами, действий руками.
5. Попытки или рассматривание предметов и лиц, установления контакта "глаза в
глаза".
6. Активность в схватывании объектов при виде их.
7. Параметры оценки достижений уровня:
активное использование зрения в разных жизненных ситуациях;
способность к дифференциации зрительных образов и способность зрительного
узнавания предметов и объектов ближайшего окружения;
развитие зрительно-моторной координации (далее - ЗМК) как основы практических
действий;
16

познавательная активность на основе зрения;
эмоциональная отзывчивость на видимое окружение;
развитие невербальных средств общения.
Программные задачи 3-го уровня:
1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих движений глаз к
скорости движения стимула, увеличение длительности и угловой величины перемещения
стимула, на протяжении которого возможно прослеживание. Развивать инициативность
движений глаз, обогащая опыт, менять объекты фиксации и прослеживания,
сосредотачивая взор то на одном, то на другом предмете.
2. Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы овладения
пространством; отображения в действии местонахождения предмета, направлений и
расстояний, формы и величины предмета, его веса, плотности. Развивать ориентировочноисследовательские реакции на предмет и поисковое поведение -дотягивание до предмета и
схватывание, захват при выпадении предмета из рук.
3. Обогащать опыт размещения (заполнения) мелких предметов в очерченную
объемным по фактуре контуром круг, квадрат, треугольник. Учить выделять двигательнозрительным способом в пространстве очерченную (контурную) фигуру. Обогащать опыт
локализации границы (края) поверхности, в условиях ее полного заполнения без
пересечения контура. Обогащать опыт сосредоточения взора на объекте и выбор
направления движения руки и тела для схватывания объекта с разных сторон, справа слева, впереди - вверху.
4. Развивать дифференцировку по контрасту (темное - светлое) двух поверхностей
одной формы, и по форме - двух поверхностей одного цвета. Учить умению
последовательно заполнять две контрастные по цвету поверхности, две поверхности
разных форм мелкими предметами.
5. Формировать умения в раскладывании по горизонтали (позднее по вертикали)
объекты (предметы) с чередованием двух по цвету, форме, величине с постепенным
увеличением протяженности ряда.
6. Развивать способность выбирать и показывать объект, предмет по образцу во
множестве других: расположен по краю множества, в центре множества, затем свободное
расположение. Развивать умения соотносить и опускать в прорезь кубик в квадрат, шарик
в круг (величины практически соответствуют друг другу).
7. Развивать способность составлять целое из двух частей (объекты простейшей
формы).
8. Обогащать опыт в узнавании предметных изображений (картинок, игрушек и
предметов (объектов) ближайшего окружения). Формировать первичные обобщения и
представления: обобщенные образы, шарики - кубики, предмет - его изображение
(картинка), кошка - собака, обобщающие сенсорные понятия: красный - зеленый, синий желтый, черный - белый, большой - маленький, вверху - внизу, близко - далеко.
9. Формировать первичные представления о схеме собственного тела: уметь
показывать руки вместе и по отдельности, каждую ногу, делать движения головой вверхвниз, в сторону, двигаться с изменением направления, обогащать двигательный опыт
кистей, пальцев, глаз, стоп. Учить выделять (показывать) части тела на куклах, в
изображениях людей и кукол.
10. Способствовать развитию функциональных систем "глаз - рука", "глаз -нога".
Развивать моторику рук, дифференцированные движения большого и указательного
пальцев обеих рук. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт
действий, когда рука ведет глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение.
Обогащать опыт координированных движений и действий, точности и результативности
предметно-практической деятельности.
11. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного слежения за
движением руки (рук). Способствовать овладению относительно тонкими действиями рук,
17

обогащению кинестетического чувства (положения и перемещения тела (частей тела) в
пространстве). Формировать зрительно-тактильно-двигательные связи в манипулятивной
деятельности. Обогащать опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов
разной формы, структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками, опыт
захвата предмета из любого положения на основе пространственной ориентации в
местоположении предмета и (или) на основе пространственной ориентации в структуре
предмета. Развивать элементарные умения выделять пространственные свойства
предметов (форма, величина, положение) для успешной регуляции хватательных и
локомоторных актов.
12. Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения подражательных
предметных действий. Способствовать пониманию речевых конструкций: "положи перед
собой, около", действий "положи на..., в..., за...". Развивать способность к деятельности с
несколькими предметами: "посади куклу на стул", подражание действиям педагогических
работников, прослеживание движущихся объектов.
13. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и вертикальных
линий. Развивать способность раскрашивать поверхность, ограниченную контуром.
Развивать моторную память в сопряженных действиях рук и глаз. Развивать мышечную
выносливость и ритмичность в выполнении разных видов предметно-практической и
ориентировочно-исследовательской деятельности.
14. Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой, индивидуальными
предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по цвету, рисунку, зрительному
ориентиру, величине, особенностям деталей) в меняющихся для ребенка условиях
восприятия (опознания). Побуждать инициативность в поиске, выборе личных вещей.
Обогащать опыт в показывании предмета в соответствии с его называнием.
15. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве (ползание,
ходьба) к привлекательному объекту на основе сосредоточения и удерживания взора на
нем. Обогащать опыт самостоятельного, свободного преодоления (пересечения)
знакомого пространства на основе и под контролем зрения. Привлекать внимание к
движущимся и перемещающимся в пространстве объектам и предметам. Развивать
способность прослеживания направления движения объекта с переключением внимания
на новое направление перемещения (при его изменении).
16. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия, достижении
цели: прокатывание мяча в воротики, катание мяча в руки партнера, отбивание руками
(рукой) подвешенного мяча. Обогащать опыт выполнения реального действия с
предметом без практического "нащупывания". Знакомить с предметами и действиям с
ними, восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте
ребенка. Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в
пространстве) объектов.
17. Развивать умения действовать по подражанию действиям педагогического
работника: предметные игровые действия на основе регулирующей и контролирующей
функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание,
перемещение объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки, действия с различными
застежками). Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
18. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам окружения,
интерес или удивление при виде незнакомой игрушки, при исчезновении знакомой.
Повышать интерес к своему отражению в зеркале. Продолжать обогащать эмоциональный
опыт общения "глаза в глаза". Расширять восприятие экспрессии человеческих эмоций.
Обогащать эмоциональные реакции на происходящее: улыбаться на улыбку
педагогических работников, огорчаться на отрицательную экспрессию окружающих;
радоваться, удивляться, проявлять интерес к игрушкам, предметам быта, личного
пользования.
18

19. Развивать интерес к рассматриванию книг, картинок, объектов познания.
Развивать умение подбирать парные картинки. Вызывать и поддерживать интерес к
книжным иллюстрациям.
20. Развивать умения зрительного выделения и показа частей, деталей объектов
восприятия (игрушки, предметы окружения), их точного обозначения с осмыслением
целостности образов восприятия. Развивать свойства восприятия: повышать его скорость
и объем, обогащать предметность и константность.
21. Побуждать обучающихся в предметно-практической деятельности, процессе
игровых действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак,
например, "У куклы Маши в косичках красная ленточка".
Абилитационная программа МАДОУ Детский сад 17
для слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
(Абилитационная программа реализуется службой ранней помощи)
Цель абилитационной программы: обеспечить слабовидящему ребенку равных со
зрячими детьми возможностей проживания периода раннего детства как ценности с
присвоением человеческих способностей, доступных возрасту, в семейной социальной
среде.
Достижение цели требует решения ряда задач.
Задачи реализации абилитационной программы:
способствовать развитию у ребенка раннего возраста адаптивно-компенсаторных
механизмов, позволяющих в условиях суженной чувственной сферы познания и
взаимодействия с окружающим преодолевать известные трудности психомоторного,
физического, сенсорного, коммуникативного развития с достижением индивидуального,
но достаточного уровня готовности к самодеятельности, самореализации в среде
обучающихся;
способствовать созданию в микросоциуме ребенка раннего возраста
психологического климата, обеспечивающего ему психоэмоциональное благополучие;
способствовать повышению воспитательного потенциала семьи; развитие
родителями (законными представителями) педагогических компетенций, востребованных
в воспитании ребенка, освоение ими умений взаимодействовать с ребенком в системе
координат "зрячий - слабовидящий";
обеспечить совершенствование профессиональных компетенций педагогических
работников Организации по вопросам взаимодействия, поддержки, сопровождения семьи
ребенка с нарушением зрения раннего возраста в условиях абилитации.
Принципы и подходы к формированию абилитационной программы соответствуют
методологии и требованиям Стандарта и содержательно соотносятся с принципами и
подходами, обозначенными в целевом разделе настоящей Программы слабовидящих
обучающихся и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения). В то же время формирование абилитационной
программы имеет ряд дополнительных принципов и подходов, что обусловлено
пониманием связей между субъектами, ее реализующими:
принцип самоценности семейного воспитания слабовидящего и с пониженным
зрением младенца: семья рассматривается как важный, первый социальный институт
воспитания ребенка. Воспитательный потенциал семьи, семейная социокультурная среда
взросления ребенка выступают важнейшими факторами его физического, социальнокоммуникативного, речевого, познавательного, нравственного, творческого развития;
принцип развития: сущностная черта программы - развитие субъектов, ее
реализующих. Каждый субъект программы в рамках ее реализации имеет свою линию
развития, но общим эффектом выступает проживание ребенком этого периода детства с
19

присвоением опыта детской инициативности и самостоятельности в разных сферах
жизнедеятельности в естественных для него условиях - в домашней среде, в среде
любящего социума.
принцип сотрудничества реализуется в трех аспектах:
личностно-ориентированным подходом специалистов к взаимодействию со
слабовидящим и с пониженным зрением ребенком в рамках его психологопедагогического сопровождения;
гуманно-личностным взаимодействием специалистов с родителям (законным
представителям) и слабовидящего ребенка с актуализацией позиции партнерства;
достижение цели программы требует партнерства с тесным сотрудничеством
специалистов, ее реализующих.
принцип поддержки инициатив семьи предполагает предоставление семье права на
выбор абилитационных мероприятий. Родительская инициативность и активность в
развитии воспитательной функции семьи с приданием ей коррекционно-педагогической
направленности, в практическом решении вопросов личностного продвижения их
слабовидящего ребенка, в самосовершенствовании и самореализации в родительской роли
задает направленность их поведению и деятельности как воспитателей. Команда,
сопровождающая семью и ребенка, разрабатывая и реализуя стратегию и тактику этого
сопровождения, должна быть в курсе и ориентироваться на основные потребности,
установки, интересы родителей (законных представителей) в вопросах воспитания их
ребенка. В соответствии с этим деятельность специалистов с семьей включает в себя
диагностический компонент, а практической основой реализации программы в части
сопровождения семьи выступают данные диагностического изучения родительских
представлений, знаний, вопросов;
принцип образовательной направленности программы предполагает актуализацию
социально-средовых условий жизнедеятельности ребенка в семье с учетом его особых
образовательных потребностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие
ребенка предполагает обеспечение преодоления им трудностей развития, обусловленных
негативным влиянием нарушенного зрения, формированием компенсаторно-адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития.
Содержательная часть абилитационной программы включает следующие
разделы:
1. Квалифицированная поддержка семьи слабовидящего ребенка с повышением ею
воспитательного потенциала, в котором определяется содержание деятельности
Организации по видам оказания квалифицированной поддержки семьи ребенка раннего
возраста в рамках программы с целью повышения ею воспитательного потенциала как
условия развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями.
2. Квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением (ранний возраст):
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с целью преодоления им
трудностей и специфических особенностей развития;
компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с целью своевременного
развития у него компенсаторно-адаптивных механизмов.
Характеристика планируемых результатов.
Ожидаемые результаты повышения воспитательного потенциала семьи
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1.
Развитие
аксиологического
компонента
(нравственно-ценностного,
мотивационно-ценностного) воспитательного потенциала семьи в виде формирования
родителям (законным представителям) определенных ценностно-смысловых установок на
воспитание ребенка от рождения до семи лет с освоением системы родительских
20

ценностей и формированием родительских позиций, следование которым обеспечивает
ребенку становление и развитие интегративных психических и психологических
личностных образований, ассимилирующихся прижизненно в определенные личностные
качества, с преодолением трудностей в развития, обусловленных "слабостью" социальной
среды, не учитывающей особые образовательные потребности слабовидящих
обучающихся.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала семьи
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с достижением гармонизации
внутрисемейных отношений как между родителями (законными представителями), так и в
детско-родительских отношениях. Родители (законные представители) стремятся уделять
ребенку достаточно внимания, времени; проводить совместный досуг; организовать
деятельность в детском обществе. В общении, во взаимодействии дают понять ребенку,
что его принимают таким, какой он есть. Родители (законные представители) стараются
употреблять такие выражения: "Ты самый любимый", "Мы любим, понимаем, надеемся на
тебя", "Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".
Поведение родителей (законных представителей) строится на:
проявлении заботы о развитии ребенка с позитивной установкой на его настоящие
и будущие возможности; стремлении строить взаимоотношения с ним на
взаимопонимании и доверии;
стремлении создать у ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Ты
молодец", "Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое можешь";
рефлексии в предъявлении ребенку требований с предупреждением, с одной
стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований;
адаптации
родителей
(законных
представителей)
к
"своеобразному,
неадекватному" проявлению постороннего социума к слабовидящему и с пониженным
зрением ребенку с выработкой устойчивой защитной реакции на подобные ситуации.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного потенциала
семьи.
Создание для ребенка домашних социально-средовых условий, имеющих
компенсаторно-развивающую составляющую в соответствии с его особыми
образовательными потребностями. К ним относится:
освоение
зрячими
родителям
(законным
представителям)
умений
взаимодействовать с ребенком в системе координат "слабовидящий - зрячий", "зрячий слабовидящий";
умение родителей (законных представителей) наполнять предметное пространство
ребенка с нарушением зрения: игрушками, предметами быта, книгами, познавательными
объектами;
умение родителей (законных представителей) особым образом организовывать
предметно-пространственную среду ребенка с целью повышения его мобильности, общей
и познавательной активности.
Родители (законные представители) ориентируются в особенностях развития
обучающихся с нарушениями зрения, имеют общие представления об их особых
образовательных потребностях в данный и последующие возрастные жизненные периоды,
в необходимых социально-педагогических условиях их удовлетворения.
Родители (законные представители) ориентируются в возрастных особенностях
ребенка.
Ожидаемые
результаты
психолого-педагогического
сопровождения
специалистами слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
развитие у ребенка механизмов, обеспечивающих компенсацию трудностей
чувственного отражения действительности в условиях зрительной депривации: развитие
зрительно-моторной координации; сенсорное развитие с актуализацией осязательнозрительного и осязательно-зрительного способов отражения; моторное развитие с
21

освоением психического образования "схема тела"; развитие функций речи
(коммуникативной, познавательной, регуляторной) и освоением начал компенсаторной
роли в жизнедеятельности;
удовлетворение ребенком в повседневной жизни особых образовательных, в том
числе сенсорных, потребностей, с проявлением способностей и умений ориентироваться в
ближайшей
социально-предметной
среде,
инициативности
и
доступной
самостоятельности во взаимодействии с предметно-объектным миром в соответствии с
возрастом и индивидуальными возможностями, повышением двигательной активности с
развитием мобильности, освоением ряда предметно-практических умений;
продвижение ребенка в развитии в соответствии с возрастными закономерностями
становления психомоторных образований, сенсорно-перцептивных (развитие восприятия,
его предметности), мотивационно-потребностных (потребностей в действиях с
предметами (в условиях их доступности для контактного восприятия), в общении с
педагогическим работником, аффективных образований (устойчивость эмоции интереса,
развитие чувства нового).
Содержание абилитационной программы.
Квалифицированная поддержка семьи ребенка с нарушениями зрения.
Направлениями и содержанием деятельности Организации в соответствии с видом
по оказанию квалифицированной поддержки семьи слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка младенческого и раннего возраста в рамках Абилитационной программы
выступают:
Социально-педагогическое сопровождение семьи.
Реализуется деятельностью социального педагога в сотрудничестве с
тифлопедагогом.
Информационно-просветительское направление: правовое просвещение родителей
(законных представителей) ребенка по вопросам законодательных прав обучающихся с
ОВЗ, обучающихся с инвалидностью. Одна из центральных задач нормативно-правового
просвещения родителей (законных представителей) - помощь родителям (законным
представителям) в принятии грамотного и адекватного особым потребностям ребенка с
нарушениями зрения решения о важности оформления инвалидности (если она
определяется).
Методы: консультации (очная, дистанционная формы), привлечение родителей
(законных представителей) к публичному обсуждению проблемы (общая направленность)
в малых группах заинтересованных лиц, беседы.
Диагностическое направление: изучение социального статуса семьи с целью
выявления ее особенностей с характеристикой воспитательного потенциала семьи по
данному параметру для уточнения стратегии и (или) тактики взаимодействия с семьей,
реализации абилитационной программы.
Изучение запросов семьи, касающихся разных сторон жизнедеятельности ребенка с
нарушениями зрения, с целью корректирования содержания профессиональной
поддержки семьи и профессионального сопровождения ребенка.
Методы: анкетирование родителей (законных представителей), беседы.
Организационно-педагогическое направление: расширение социальных контактов
семьи. Оказание родителям (законным представителям) помощи в установлении
контактов с семьями, также воспитывающими ребенка с нарушениями зрения, имеющих
опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ. Организация досуговых мероприятий
(детских, детско-родительских) с вовлечением и участием в них сопровождаемой семьи.
Знакомство (практическое, виртуальное) родителей (законных представителей) с
Организацией, изучением в них условий для получения образования детьми с нарушением
зрения.
Методы: практическое участие в разработке досуговых мероприятий; беседы с
родителями (законными представителями); консультации.
22

Психологическое сопровождение семьи слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка (реализуется педагогом-психологом).
Психотерапевтическое направление.
Психотерапия родителей (законных представителей) и других близких ребенку с
нарушениями зрения членов семьи (по их запросу). Деятельность педагога-психолога
направлена на преодоление родителями (законными представителями) состояния
эмоционально-личностного неблагополучия как ответной реакции на факт зрительной
депривации ребенка, на переживания о его настоящей и будущей жизни в обществе
зрячих.
Методы: родительский тренинг, консультирования, просветительская работа.
Деятельностно-профилактическое направление.
Профилактика
негативных
межличностных
отношений,
выступающих
неблагоприятным эмоциональным фоном личностного развития ребенка.
Методы: "Детско-родительский" тренинг, тренинг "Активного слушания", тренинг
"Эмоционального реагирования", просветительская работа (мини-лекции и тематические
сообщения).
Консультативно-диагностическое направление.
Изучение, выявление стиля семейного воспитания ребенка с нарушениями зрения
для корректировки стратегии и тактики сопровождения семьи в повышении ею
аксиологического и когнитивно-деятельностного компонентов воспитательного
потенциала семьи.
Методы: анкетирование, тестирование, наблюдение. Разработка поведенческой
Программы "Корректировка детско-родительских отношений и стиля семейного
воспитания".
Педагогическая деятельность МАДОУ Детский сад 17. Педагогическое
сопровождение семьи специалистами по вопросам развития и воспитания слабовидящих и
с пониженным зрением обучающихся.
Информационно-просветительское направление: информирование родителей
(законных представителей) об особенностях развития обучающихся с нарушениями
зрения, о возможных и допустимых сроках их возрастных достижений: затягивается
развитие зрительного поведения, зрительно-моторной координации в системах координат
"глаз - рука", "глаз - нога", освоение невербальных средств общения, развитие
познавательной и двигательной активности и умений, развитие образа "Я",
саморегуляции, волевых проявлений.
Ориентирование родителей (законных представителей) в информационных
источниках (сайты, литературные источники) по вопросам развития и воспитания
обучающихся разных возрастных групп, особых образовательных потребностях этой
категории и условий их удовлетворения.
Методы: организация участия родителей (законных представителей) в
педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в Организации,
подготовка и предоставление родителям (законным представителям) информационных
листов, тематические беседы-консультации родителей (законных представителей),
беседы-обсуждения данных специальной литературы, совместный с родителями
(законными представителями) просмотр видеоматериалов о развитии обучающихся с их
последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление.
Информирование и консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам индивидуальных особенностей развития ребенка на основе данных, полученных
специалистами путем анализа и обобщения диагностических результатов.
Консультирование семьи по вопросам родительской деятельности, подходов к
воспитанию ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
23

Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по запросу
семьи).
Консультирование семьи по вопросам:
роли родителей (законных представителей) в ранней социализации ребенка с
нарушениями зрения: развитие привязанностей, эмоциональных связей с близкими, опыта
общения с окружающими людьми;
самовоспитания родителей (законных представителей) в преодолении ими
трудностей эмоционального общения с ребенком;
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
педагогических условий и средств их удовлетворения;
организации предметной, предметно-пространственной среды жизнедеятельности
ребенка с обеспечением ему доступности для:
а) контактно-зрительного познания предметного мира в его разнообразии, освоения
действий с предметами;
б) самоорганизации, самореализации, проявлении инициативности в предметной
деятельности;
в) безбоязненного, безопасного передвижения в пространстве; освоения навыков
предметно-пространственной ориентировки в местах жизнедеятельности, свободного и
самостоятельного передвижения в знакомом пространстве;
г) развития зрительного поведения, восприятия;
д) актуализации и обогащения слуховых, тактильных, обонятельных,
проприоцептивных, зрительных ощущений и восприятий;
е) требований к бытовой среде: мебель, одежда, предметы быта, их доступность
для освоения им первичных навыков социально-бытовой ориентировки;
ж) выбора игрушек для ребенка с нарушениями зрения; рекомендаций предметнопространственной организации игровой зоны ребенка;
организации режима дня ребенка и специфика отдельных компонентов:
а) кормление ребенка, привитие навыков приема твердой пищи;
б) бодрствование, игры и занятия;
в) проведение прогулок;
г) семейный досуг;
д) особенностей физического развития:
е) физическое здоровье и физическое развитие;
ж) охрана и поддержание здоровья и органов чувств (органы слуха, осязания,
обоняния, вкуса, зрения), тактильных ощущений;
з) охрана и развитие зрения;
и) повышение двигательной активности, развитие мобильности;
к) освоение ребенком способов передвижения: ползанье, ходьба;
л) развитие осанки, моторики рук;
м) подвижные игры для слабовидящих обучающихся;
особенностей речевого развития:
а) необходимые условия доречевого и речевого развития;
б) речедвигательные умения ребенка и как их развивать;
в) речевой слух ребенка;
г) чувственная основа речи ребенка;
д) речевая среда ребенка: требования к речи педагогического работника, социума;
е) словарь ребенка и педагогические условия и средства его обогащения;
ж) условия развития потребности в вербальном общении с окружающими,
потребности слушать речь окружающих;
з) речевая активность ребенка и как ее поддерживать;
и) книги для слабовидящих обучающихся и развитие речи ребенка;
24

обеспечения познавательного развития ребенка: организация познавательной
деятельности ребенка с нарушениями зрения, развитие им познавательных интересов:
а) зрительное восприятие как познавательная деятельность ребенка;
б) роль слуха и слухового восприятия для познания действительности;
в) познание действительности с опорой на осязание;
г) роль педагогического работника в познавательном развитии ребенка;
требования к речи педагогического работника как условие и средство освоения
ребенком знаний и первичных представлений об устройстве мира, жизненных проявлений
человека (ближайший социум), объектно-предметного наполнения окружающей
действительности;
д) роль книги в познавательном развитии ребенка и требования к их графике;
обеспечение социально-предметного развития:
условия и средства знакомства ребенка с предметами окружающей
действительности;
формирование предметных представлений (единичных и общих) у слабовидящего
и с пониженным зрением ребенка;
педагогические подходы и приемы к расширению знаний об окружающем мире;
музыка в жизни ребенка с нарушениями зрения.
Методы: тематические консультации, тематические информационные листы,
моделирование педагогических ситуаций, просмотр видеоматериалов с обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление.
Помощь и поддержка родителей (законных представителей) в освоении умений
практического взаимодействия с ребенком с нарушениями зрения. В сфере практического
взаимодействия со слабовидящим и с пониженным зрением ребенком педагогическому
работнику следует придерживаться позиций:
1. Нарушения зрения затрудняют, осложняют самостоятельное овладение и
выполнение практических действий разных видов деятельности (бытовой, игровой,
учебной).
2. Детям с нарушениями зрения часто требуется разумная, своевременная
практическая помощь окружающих.
3. Во взаимодействии приоритетным должно быть накопление у ребенка опыта
самостоятельности и инициативности в том, чем владеет и чем хочет овладеть.
Педагогическим работником следует знать:
приемы обучения ребенка движениям и действиям:
прием прямого обучения - "мои руки учат руки ребенка",
прием опосредованного обучения - "мои руки направляют движения рук ребенка,
но действует он сам";
двуручный способ обследования предмета с ориентацией в его структуре;
требования к организации "рабочей зоны" предметной деятельности (игровой,
бытовой, познавательной), орудийных действий с обеспечением ее стабильности.
Требования к педагогическому работнику:
рефлексия и поведение (поведенческие реакции) педагогического работника в
общении с ребенком с обеспечением "субъект-субъектной" модели;
освоение педагогическим работником (ближайший социум ребенка) с нормальным
зрением определенного опыта зрительного восприятия окружающего в условиях
моделирования (специальные очки) зрительных нарушений, соотносимых со зрительными
возможностями ребенка;
практическое освоение родителями (законными представителями) умений
стимуляции и развития у ребенка зрительного восприятия;
в условиях взаимодействия педагогического работника и родителей (законных
представителей) путем практического проигрывания (моделирование ситуации или
реальная ситуация) родители (законные представители) осваивают игры с ребенком с
25

осознанием их разной направленности для развития и укрепления эмоциональной
близости.
Игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия. Родители (законные
представители), осваивая игры этой направленности,
осознают свою особую роль в поддержании эмоционального благополучия
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка, как правило, испытывающего чувства
страха в условиях изменения привычных форм жизни. Эмоциональное благополучие
ребенка (законные представители) должно быть связано с ощущением им защищенности и
чувства близости и доверия к педагогическому работнику в ситуациях подобного рода.
Игры, привносящие в общение новизну и остроту ощущений.
Родители (законные представители), играми данной направленности, способствуют
развитию у ребенка чувства нового, восприятию и положительному принятию новых,
неожиданных, более сложных и насыщенных впечатлений извне.
Игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка и родителя.
Игры этой направленности помогают участникам осваивать опыт совместного
сосредоточения на объектах окружения, совместного наблюдения, который, в свою
очередь, подготавливает основу для актуализации у ребенка потребности в партнерстве
познания предметов действительности.
Игры, стимулирующие речевое развитие ребенка.
Игры этой направленности обеспечивают своевременное развитие компенсаторных
механизмов, связанных с речевым развитием ребенка.
Игры, стимулирующие и побуждающие ребенка к подражанию.
В ходе этих игр ребенок осваивает опыт активных и разнообразных действий
руками. Учится подражанию.
Игры,
активизирующие
слух,
обогащающие
слуховые
впечатления,
способствующие развитию у слабовидящего ребенка слуходвигательной координации.
Игры на обогащения тактильных ощущений.
Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка:
1. Психокоррекционное сопровождение. Направленность деятельности психологапедагога:
коррекция поведенческих реакций слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка с аутичными чертами с развитием возрастных коммуникативных функций,
произвольной организации, преодоление ребенком преобладания стереотипной
аутостимуляционной активности над реально адаптивной;
коррекция базовых психических функций, развитие которых осложнено
поражением ЦНС (сочетанность нарушений).
2.
Компенсаторно-развивающее
сопровождение
учителем-логопедом
(тифлопедагогом) слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося.
Компенсаторно-адаптивные программы разрабатываются с учетом результатов
тифлопедагогической диагностики ребенка. Организация реализует коррекционноразвивающую программу "Развитие зрительного восприятия" и частично компенсаторноадаптивные программы.
Рекомендации родителям (законным представителям):
в течение дня следует разговаривать с ребенком о его ощущениях, которые
вызывают цветовые стимулы, различные звуки и шумы, называть и описывать различные
предметы, с которыми он соприкасается или действует, которые видит, слышит;
познакомиться с основным содержанием коррекционно-развивающей программы;
в занятиях с ребенком использовать игры, игровые задания, проводить занятия,
аналогичные наблюдаемым занятиям специалиста по развитию зрения и зрительного
восприятия;
26

важно создать предметную среду, стимулирующую зрение ребенка и
повышающую его познавательную, ориентировочную, предметную деятельность на
основе и под контролем зрения.
Социально-коммуникативное развитие
слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена,
отчества, фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем
имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице,
связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации
помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры
(зрительные,
тактильные,
слуховые,
предметные)
и
их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий,
ориентировку в помещении Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр,
занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна
рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого
предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с
другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения
практических действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие умения:
27

обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для
обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое
общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных
представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь
алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия
действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты,
поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты;
выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства
опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он
обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть
следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом
восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим
работником и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационноопознавательных признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний
облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц
людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных
жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать
известные препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей
(законных представителей), использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия
в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;
28

пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторньге задачи образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных и
предметных сред и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторноповеденческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение
слепого ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия,
совместной деятельности с педагогическим работником, другими детьми, побуждающие
ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения.
Обогащение опыта восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по
общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но
насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему,
используя просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с
вербальными, выражения положительных эмоций (смех, междометия, восклицания
соответствующего порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача,
междометия, восклицания соответствующего порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах):
знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать
элементарные умения, обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе
педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и обогащение
опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков,
изображающих человека с формированием элементарных представлений об
информационно-опознавательных
признаках
эмоций
(настроение),
социальной
принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к
обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного
поведения посредством создания в МАДОУ Детский сад 17 музыкальной среды, аудио
среды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой
культуры речи, языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной
недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие грамматической,
просодической сторон речи, обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков
взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в
ситуации трудности или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации
голоса уточнить его местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо
(если человек находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть
сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его
отношение к ситуации общения;
29

дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение
опыта установления отношений с окружающими, расширение социальных контактов
(организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом
педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций
разных видов детской совместной деятельности, формирование представлений о
совместном характере действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта
обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником
и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений (общих) о внешнем облике родителей (законных представителей), братьев
и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город,
деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах
и их пространственном расположении, организации пространства помещений (входная
дверь, прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние
предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных
умений моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных
действиях человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба,
отдых, бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях обучающихся.
Обогащение опыта сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой
(комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и
деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым,
выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие
просодической стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации
человеческого голоса. Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных
произведений (чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний
героев. Развитие опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения
(при наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми.
Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр,
совместного выполнения трудовых операций, предметных игр с педагогическим
работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным
выполнением действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного
моторного поведения в ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в
соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованных играх, инсценировках.
30

18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения
по имени, имени и отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки
шеститочия).
Социально-предметное развитие. Обеспечение объектно-предметной, предметнопространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в образовательной среде
Организации: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт
практического взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства,
развивать смысловую и техническую стороны предметной деятельности, развивать
умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели
групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и
туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни,
моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название
целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать
название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на
столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с
правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло,
покрывало) постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки;
узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные
предметы одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо,
руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю
воды, уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и
использовать по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды (чашку,
ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном положении и ставить на
поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая", "мелкая", блюдце; надеть,
снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими
умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол,
стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия
(околодверные коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты, организующие
связь между пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение,
перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и
спускаться по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством предметно-практических
действий в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной
деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой
деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение
для деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым
предмет легко опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической
игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные
действия.
Развитие трудовых действий и деятельности:
31

1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной
координации в системе "глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта зрительного
контроля в практической деятельности. Формирование умений выполнять точные
движения и действия руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой
операции. Развитие способности к организации собственной практической деятельности
по подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование
компенсаторных способов (в том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных
предметных действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о
собственной
трудовой
деятельности,
видах
труда:
"Что
такое
самообслуживание?", "Что значит труд в природе, труд в быту?"; формирование знаний и
умений придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения результата;
развитие
опыта
зрительных
ориентировочно-поисковых,
регулирующих
и
контролирующих движений глаз, востребованных необходимостью выполнения цепочки
действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на
этапе оценки результата труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников
Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни
человека; уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о
внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать
повышению самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к
труду педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде МАДОУ Детский сад 17:
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об
организации (обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в образовательной
организации, умений и навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при
нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
развитие знаний о способах безопасного поведения в различных видах детской
деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);
обогащение опыта преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в
условиях нарушенного зрения; формирование компенсаторных способов выполнения
орудийных действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического
работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для
здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому
работнику за помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта
рассказывания о способах безопасного преодоления естественных препятствий,
безопасного использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего
сделан, способ использования).
32

3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения действий с
использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением
естественных препятствий, сохранения равновесия, устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта,
изменение
предметно-пространственных
отношений)
в
знакомой
ситуации.
Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное
значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы,
издаваемые транспортом, для регуляции движений.
Развитие личностной готовности к обучению в МАДОУ Детский сад 17:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего обучающегося.
Формирование первичных представлений об образовательной организации как
предметно-пространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об
учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта обучающегося,
расстановка парт в классе; стол педагогического работника, его местоположение
относительно входа, парт обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных
пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем
учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за
партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно
было сесть за парту, сесть на стул (регуляция и координация движений в ограниченном
предметами пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за
парты. Развитие интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в
учебном классе, в образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций,
слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В
школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях,
предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений,
опыта режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков
вербальной коммуникации, делового общения в системе координат "учитель - ученик",
"ученик - учитель", "ученик - ученик".
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением социально-коммуникативного развития слабовидящего
обучающегося и с пониженным зрением:
дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах,
позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации,
наблюдения за трудом педагогических работников;
физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на
моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного
развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
33

самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с
использованием другой атрибутики;
спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).
Познавательное развитие
слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий:
для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности; развития адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной
деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Познавательное развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с
освоением новых социальных и предметных сред познавательной деятельности в ее
компонентах: способы приема, переработки и хранения информации, аффективномотивационной сферы познавательной деятельности: познавательной активности и
интересов, чувства нового и удовлетворение особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с
предметами и объектами действительности, наполняющими предметную среду мест
жизнедеятельности и познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных
эталонов "форма", "цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать
умения и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в
продуктивной и исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать
обучающихся к точному словесному обозначению зрительных образов восприятий,
использованию словесных определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у
ребенка умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений с подключением
осязания формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи "целое - часть", развивать способность к
аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт
зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания
как способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с
предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной
ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.
34

6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие,
речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных
ощущений, развитие осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности
к форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз,
устойчивости взора и фиксации.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального
и моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания
того, что мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными
для человека. Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа,
определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором
деталей, частей, актуализация воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие
способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта
актуализации представлений в познавательной деятельности. Совместного с
педагогическим работником обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по
форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами
обихода, объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий;
формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего поля":
умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий,
силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительно-моторной координации, как
операционального компонента познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и
объектах действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование,
аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей:
формирование целостных представлений об объектно-предметных, предметнопространственных ситуациях быта (умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая
игра), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием способности к
35

аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной организации,
осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок
(предметные, сюжетные изображения). Обогащение опыта конструирования (разные
виды). Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия.
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
емкостей);
создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов:
побуждение к результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов,
расширение опыта действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к
таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений,
музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению
физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и
поддержание заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к комулибо (например, кто где играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что
сейчас происходит в зале). Обогащение опыта проявления удивления как переживания от
чего-либо необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям
с ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры,
величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и
песенок, звуки и шумы мира) с проявлением радостного, положительного отношения к
воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,
познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств:
радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и
желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и
потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с
окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.
Расширение опыта познания окружающей действительности: расширение ряда знаний о
предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о
предметах и объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях.
Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях
"педагогический работник - ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по
инструкции педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного
плана-алгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности
(познавательная, исследовательская, труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта
рассказывания об освоенных видах деятельности, описания основных правил вида
деятельности, требований к ее организации.
36

3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в
процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук
с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный
компонент) предмета(ов) деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с
концентрацией зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных
и полных представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения
заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий при
ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при
ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два
ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости
стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние
левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта предметнопространственной организации рабочего поля, самостоятельно пространственной
ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание
бодрого состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение
опыта самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности,
развитие способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы,
востребованной в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг),
других видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений пальцев и
кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика),
развитие общей скоординированности, обогащение опыта одновременного выполнения
разноименными руками своей программы действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в МАДОУ
Детский сад 17:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу
и синтезу, формирование умений детального и последовательного сравнения предметов
восприятия. Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ
словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной
деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием
умений выполнять обследовательские действия осязания как способа получения
информации. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к
пространственной дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания.
Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков,
использовать подставки под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к
глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять
упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление), после продолжительной
зрительной работы на близком расстоянии, произвольно переводить взора вдаль;
регулировать осанку в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития:
37

познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения,
освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики
движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
"предметные экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного развития:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
Речевое развитие
слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационнокомпенсаторных
механизмов
к
осмысленности
чувственного
отражения
действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Речевое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка речи
как адаптационно-компенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой
чувственной сферы способность к осмысленности чувственного познания и
удовлетворение особых образовательных потребностей по специальным направлениям
педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой
деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных
органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка
надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть,
посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации
специалиста.
38

2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций, - радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение
опыта имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или
свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с
развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и
поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения
дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие
умений и обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с
усвоением слов называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные
отношения, их постоянные свойства и признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по
перечисленным частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о
предмете то, что мы о нем знаем". Формирование и расширение объема действий,
состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей
действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического
значения слов. Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых
средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка
вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы
(приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое
настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с
нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение
лицом к партнеру.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи
свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с
просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и
явлений действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие
аналитико-синтетической основы восприятия.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных,
социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи
как средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами
и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные
свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и
опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и
деятельности - умений обозначить последовательность действий в их логическом
единстве, заданном содержанием и искомым результатом деятельности, умений
рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания
себя как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи развивать умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие,
огорчение), вовлечение в словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его
весело или грустно. Я отгадаю"; придумывать предложения и произносить их с различной
эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
39

Развитие готовности к обучению в МАДОУ Детский сад 17.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук,
кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических,
динамических) на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной
силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий. Развитие зрительномоторной координации. Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко
координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение
опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением
обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего
обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
Художественно-эстетическое развитие,
слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание
условий:
для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;
40

развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" с развитием у слабовидящего ребенка
компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения
новых социальных и предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям,
развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего, формирование
положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение
способности к форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и
дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма
яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,
параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов
(предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели.
Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности
форм предметов: развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта
восприятия и воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых,
повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов.
Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и (или) их изображений,
иллюстративно-графического материала, художественных цветных иллюстраций,
репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных
иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей)
объектов восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических
чувств и переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную
стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств
(форма, строение, величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности
отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением
эстетического чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и
явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой конструктивной
стройности предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии,
сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с ритмичной
стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева,
листья уличных и комнатных растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую
форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая
внимание на гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические
чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие
41

которых основано на дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с
последующим обсуждением возможно переживаемых эмоций и чувств:
обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слабовидящего
ребенка в художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и
музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями,
пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата, действий - хлопки,
постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание
(шумовые игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением,
хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз-нога", "глаз - рука":
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с
музыкальными инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение
двигательной активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие
выразительности и пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения,
его гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально-ритмических
упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать
характерные динамические изменения в процессе движения, способность усваивать
заданный извне ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с
характером музыки, сохранять темп движения, останавливаться по сигналу и сохранять
равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на
микроплоскости; продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными
объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкальноритмические, танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и
кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания,
орудия действий, выполнять точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее
образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в
словесные игры, в театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания
скороговорок, чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания): обычногромко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно быстро,
умеренно-медленно,
медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно;
с
проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их
слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми
игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к свободной
продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры).
Побуждение к воспроизведению образов воображения;
42

в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкальноинструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о
предметном наполнении разных видов творческой деятельности человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель
сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое,
интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди
читали, веселились, переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор
ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет;
музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают
музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными
произведениями, посвященными творческим профессиям, творчеству человека,
переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях
человека.
Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в
процессе творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной
организации:
развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь
результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных
сред в предметно-художественной деятельности, любознательности. Воспитание начал
нравственного отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе ответственность за свое поведение в коллективных видах художественно-эстетической
деятельности. Развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и
самостоятельности.
Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи,
потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах с актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего
дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений,
звуков и шумов природы (аудиозаписи);
рисование;
43

игры с использованием музыкальных инструментов, игры- театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов
декоративно-прикладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
Физическое развитие
слабовидящих и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) обучающихся
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Физическое развитие" с развитием у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность
и пространственную ориентацию в повседневной жизни, с формированием
положительного отношения к себе, своим двигательным возможностям и
удовлетворением
особых
образовательных
потребностей
по
направлениям
педагогические работникической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании
двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для
здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование
точных, целостных и детализированных чувственных образов о движениях (крупных и
тонко координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций зрения
при выполнении движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о
спортивном оборудовании и способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра
вперед (поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с
физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия.
Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации,
функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты
реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска);
обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметнопространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с
различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей
интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
44

6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию
мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в
основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении
познавательных заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное
положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование
двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений этой
направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения
на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей:
охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений
правильного дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушениями зрения.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования;
воспитание потребности в самостоятельности и инициативности организации физических
упражнений (разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального
благополучия, обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах
жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие
потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и
соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для
личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков
выполнения практических действий; формирование компенсаторных способов (в том
числе алгоритмизации) выполнения утилитарных практических действий; формирование
представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного
опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование
первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения
выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными
потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных,
возможностей; способствовать становлению все более устойчивого интереса к
выполнению упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны
зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение
и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при
нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; о
способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта
преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях
нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование умения останавливаться при движении по сигналу педагогического
работника ; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для
здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации:
45

1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю
организации и выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности,
инициативности, самостоятельности в двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук (динамический
праксис рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к
переключению с одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта
упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-реброкулак", "последовательное касание стола пальцами". Упражнения в смене рук с
одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта
игр-упражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной
упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением физического развития слабовидящего обучающегося и
обучающегося с пониженным зрением:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности,
подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная
гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях,
о занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с
нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
3) 2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов


Пункт 2.3.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся дополнить:

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с нарушением зрения
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей)
обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и
46

потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с
нарушениями
зрения
детерминируются
отношением
родителей
(законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его
личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают
тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей
ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными
представителями) позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей
развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного
зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение родителей
(законных представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим
обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий
проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение родителей
(законных представителей) в разработку и реализацию конкурсов (детских, детскородительских), детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой
подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у
родителей (законных представителей) адекватного отношения к возможностям и
потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие
(повышение) ею когнитивного компонента воспитательного потенциала. Различные
формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации,
индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных представителей) в качестве
консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание
Организацией для родителей (законных представителей) информационно-методического
ресурса) должны помочь родителям (законным представителям) в расширении знаний по
вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями
зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него
социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует расширения границ
образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством
взаимодействия педагогических работников, специалистов с семьями обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной
активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении
умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной
сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею
47

позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека,
природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности Организации можно
объединить общей тематикой, например "Формирование основ здорового образа жизни
ребенка в семье". Такая тематика для взаимодействия с родителями (законными
представителями) многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и
социального развития дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает
информационно-методический ресурс, включающий: обучающие программы для
родителей (законных представителей), интернет-ресурсы для родителей (законных
представителей), методические разработки, информационные листы для родителей
(законных представителей), технологии практико-ориентированного взаимодействия
специалистов с родителями (законными представителями). Важно развитие уровня
взаимодействия педагогических работников и семьи: от возможного стремления
родителей (законных представителей) избегать контактов с педагогическими работниками
или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство в
социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении
здоровья (физического, соматического, психического).
4) 2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов


Пункт 2.3.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
дополнить:
Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия"
(коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога).
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением
у
ребенка
зрительных
возможностей,
развитие
точности,
дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием
полных, целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков
зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора
в период дошкольного детства может выступать:
ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период
дошкольного детства;
знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных
зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному
анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает
условием и показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
48

5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным
каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность;
пониженная светочувствительность;
нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты
подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением санитарногигиенических требований;
организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции
(сохранные и нарушенные);
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений,
формирование качественных зрительных образов, их осмысленность, полнота,
дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательную,
предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с
отражением индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное содержание коррекционно-развивающей работы уточняется в
соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности,
изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение,
локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие
базовых свойств восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие
49

предметного (форменного) зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков
зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего возраста,
дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие ранней коррекционной
поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период окклюзии раннего или
младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной руки в
другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной
оценки их величины и основной формы;
проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно
реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент) эмоций
окружающих;
успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы.
Развивать действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева направо,
сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного
стимула на другой (с постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними,
опыт упорядоченного прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации
(удерживания) взора). Развивать фиксацию взора, обращая внимание на информационноопознавательные признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия. Обогащать опыт
удерживания взора на хорошо различимом привлекательном стимуле с изменением его
местоположения в пространстве. Обращать зрительное внимание на яркие предметы
(игрушки, предметы обихода, одежды, мебели), наполняющие знакомое пространство.
Побуждать обучающихся к предметно-практической деятельности. В процессе игровых
действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак,
например: "У куклы Маши косички с красной ленточкой".
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности:
обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо
знакомого объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор
объекта в пространстве с ориентацией на слова: "такой же", "похожий по..", "похожий
на...". Обогащать опыт поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак
(цвет, величина, форма), повышать способность к различению схожести конфигураций:
схожесть деталей (частей), их качества, пространственного расположения, с отвлечением
от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в полумраке, в разных
зонах пространства цветных огоньков (в том числе, движущихся и мелькающих
светящихся стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек,
картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать
ребенка к их рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную
отзывчивость на происходящее.
4. Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя
50

руками), отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при
изменении местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние
ориентировочные действия: соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и
фигур, объектов по цвету (основных цветов); обогащать опыт действий игрушками типа
башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт действования с ориентацией на слова
"такой же", "похожий", "больше - меньше", "цвет", "форма", "величина". Учить подбирать
парные картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве
объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в большом замкнутом
пространстве - большие мячи, машинки; в малом пространстве - небольшие по величине
предметы. Развивать способность прослеживания направления движения объекта с
переключением внимания на новое направление перемещения (при его изменении).
Обогащать опыт регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью,
амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное восприятие.
Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и макропространства.
Развивать действия прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху
вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой, движения глаз при неподвижности
головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник,
треугольник, круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2
м), площадь которых обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить
последовательному обведению взором контура предметов, выделению его частей в
процессе рассматривания с постепенным усложнением формы и структуры объектов
восприятия. В последующем обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью
прослеживания из заданной точки в разных направлениях. В разном темпе в условиях
расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать
пониманию речевых конструкций: "положи перед собой", действий: "положи на...",
"поставь друг за другом", "разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз,
снизу вверх", "положи на середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и
сегментации отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся
изображений). Развивать механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания
речевых конструкций типа: "дай (подбери) такой же...", "найди такой же". Обогащать
опыт воссоздания свойств знакомых предметов в различных видах деятельности,
предъявляющих специфические требования к зрительному восприятию. Развитие
зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов всех модальностей.
Побуждать любознательность ребенка в процессе восприятия. Обогащать чувство нового
в восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов окружения, в восприятии
новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов,
приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины, структуры, и
отношениям объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять
соотносящие и орудийные предметные действия. Учить придавать определенное взаимное
положение двум или нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие
внешних свойств предметов действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на
друга (по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек, нанизывании колец
на стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать опыт употребления одних
предметов в качестве орудий, воздействующих на другие предметы. Обогащать опыт
постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия, так и при
оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную
реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную
способность при отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать
51

ощущения объемности (трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом,
меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять,
показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить
практическим способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта).
Развивать способность выделять контур от фона, в том числе заптумленного. Обогащать
опыт узнавания светлых и темных объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию
гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов.
Формировать единые представления о предметах окружения, способствуя точности и
полноте чувственных образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания
объектов в условиях изменения их местоположения в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов,
предметных изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны)
объектов: единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать
опыт обнаружения ("где?", "что это?", "кто это?"). Знакомить с информативным
содержанием объекта ("кто это?", "что это?"), как узнать основные детали, внешний облик
(отличительные признаки), внешние, признаки опознания (большой - маленький, как
действовать?, для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных
(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения
объекта (предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и
объекта, удаленного от ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных
пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных
образов хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт двигательного уподобления
(движения и действия рук, глаз) к особенностям обследуемого объекта. Способствовать
упорядочиванию моторно-зрительного обследования объемных и плоскостных объектов.
Обогащать словарь и образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности
слова. Способствовать развитию интегральной оценки предметного содержания объекта
восприятия в процессе опознания предмета: развивать умения и расширять опыт в
процессе предметного зрительного восприятия последовательно, выделять цвет, величину,
основную форму, особенности пространственных отношений. Обогащать опыт
использования объектов (объемных, изображений) в предметно-практической
деятельности: элементы предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить
устанавливать связи между целым и деталями (совместные движения рук и глаз),
развивать зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения,
особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь и выделяя во
внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ общее и различное в
предметном содержании объектов. Повышать познавательную активность, знакомить с
предметами и объектами действительности (их реалистичными изображениями,
моделями), восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном опыте
ребенка. Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся (перемещающихся в
пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического работника:
предметные игровые действия на основе регулирующей и контролирующей функции,
действия с объектами на основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение
объекта с помощью натяжения тесемки, ленточки, действия с различными застежками).
Обогащать словарь за счет слов, обозначающих освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного лица, учить
выделять и показывать части лица, обогащать опыт узнавания на основе интегрального
образа человека определенного возраста. Учить узнавать и показывать лицо смеющегося,
52

плачущего человека. Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или
кому либо, побуждать к подражательному мимическому и пантомимическому
воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт
эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать психическое
образование "схема тела": учить показывать и называть части собственного тела, на кукле,
в изображениях человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных движений
частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим работником или по
подражанию движениям педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и
частями тела животного. Обращать внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия,
формирование перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие образов
восприятия с формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей
действительности: их полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью
слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5ти лет и старше в условиях недостаточной компенсированности зрительной перцепции;
младшие дошкольники с тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период
окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях
оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.
3.
Бедность
чувственного
опыта:
трудности
различения,
низкая
дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень зрительного
восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:
устойчивость проявления свойств восприятия;
повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,
осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на информационноопознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие предметы,
расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на
заданный хорошо различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть)
или их комплекс с последующим подтверждением восприятия на практическом уровне
(взять в руки, осязательно обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению
положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания,
его результат. Побуждать обучающихся в предметно практической деятельности, в
процессе игровых действий с предметами обращать внимание и называть
опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по заданному признаку из
2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на опознавательном
признаке (показывает, называет). Развивать поисково-ориентировочную деятельность по
образцу "Найди игрушку по "фотографии и картинке", "Собери предметы такого же цвета
(формы, величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми
вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы
(специально привносятся педагогическим работником) в пространстве. Активизировать
ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при зрительной фиксации
53

опознавательного признака и самого предмета из разных пространственных точек
помещения. Обогащать опыт зрительной фиксации опознавательного, обозначенного
педагогическим работником признака, и, ориентируясь на него, осуществлять зрительно
поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С этой целью
привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые детям предметы (разного
размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и усложненной конфигурации) и
малознакомые среднего и большого размеров, одно- или двухцветные; преимущественно
простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему)
признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе
зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например:
"Найди и собери предметы, похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия), подвижность
(моторика) глаз;
сенсорный компонент зрения;
чувства зрительно-ручной координации;
ручной праксис;
совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
антиципацию;
знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с
предметами; расширять практические умения; обогащать опыт захвата мелких предметов
и деталей большим и указательным пальцами; знакомить с разными видами и способами
выполнения предметно-практических действий;
обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и функциональных
действий с предметами окружения;
учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию, элементарному
конструированию);
учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими
игрушками;
формировать
обследовательские
познавательные
действия
(ориентировочноисследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки" (в
игре "Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку переместим
предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных, ловких действий с
разными видами застежек (под контролем зрения): расстегивать-застегивать "молнию",
пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение
контура, работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по
диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение отличать правильную
окружность от неправильной, изогнутую линию, от прямой. Формировать
формообразующие движения: учить изображать круг, четырехугольник (позднее
дифференцировать квадрат, прямоугольник), треугольник. Формировать умение в
нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в отверстие, действиях с
дидактическими игрушками. Обогащать опыт наблюдения за объектом (предметом,
деталью), перемещающимся в пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать
опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических тел (шар, куб,
цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и пальцевым способами
захвата и плоскостных геометрических фигур.
54

7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт
сличения возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к
антиципации. Учить планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта
восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия
осмысливать связи "целое-часть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий
рук, выполняющих пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть, частьчасть, часть-целое. Развивать двигательную память (действия руки или рук) в
пространственной локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем:
обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для
осуществления предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов
окружения, способах действования с ними. Развивать согласованные зрительные и
моторные схемы в выполнении предметных действий. Развивать практические чувства,
потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий.
Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования,
саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт
моторных ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве
предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания
направления движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле
при изменении направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и
дивергенцию в процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину
пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев;
развивать точность и быстроту движений, относительно тонко координированные
движения пальцев. Развивать автономные и самостоятельные действия пальцев.
Обогащать опыт зрительно-тактильно- двигательно-мышечной дифференцировки
пальцев. Обогащать опыт и развивать умения точного попадания каждым пальцем в
заданный объект (на горизонтальной и вертикальной плоскости), умение перемещать его
пальцем в обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность
переключения с одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка
заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и
пространстве с ориентацией на признаки по заданному образцу. Учить последовательному
выделению (анализ) различных внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в
предметах ближайшего окружения. Учить группировать предметы по заданным внешним
признакам. Обогащать опыт в процессе зрительного поиска и выбора предмета.
Ориентироваться на речевые конструкции типа: "предмет по цвету...", "предмет по
форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их
анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт
восприятия фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть
детали (части) воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические
связи между целым и деталями. Развивать зрительную память: повышать объем
кратковременной памяти, обогащать опыт оперирования образами памяти в
кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по
алгоритму:
55

восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма,
величина);
последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением
отличительных признаков и уточнением местоположения;
аналогично выделение мелких деталей;
повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных
иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации;
показывать с называнием героев сюжета и определять "что делают?". Узнавать и
показывать ярко выраженные информативные признаки опознания у человека - лицо,
внешний облик, одежда, предметы действования, у животных - внешний облик,
особенности частей тела. Обращать внимание обучающихся на информативные признаки
об эмоциональном состоянии героев, месте и времени событий. Побуждать
эмоциональную отзывчивость обучающихся на восприятие книжной иллюстрации (ее
яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя,
детально рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду
(элементы) с называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические
действия (пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на
другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям предмета (форма,
величина), осуществлять зрительный контроль над выполнением соотносящих действий.
Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных
цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить
заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом
(расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные
объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных,
зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами.
Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее
понятие "цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские действия при
восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа
обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию,
называть форму предметов простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей,
шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух
величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом
находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды,
игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять
расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение
обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к описательной
речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь красный, и здесь красный". Учить целостному обведению контура
предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия
изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что)
это?", "Как узнать?" "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с
изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
56

20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра,
их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой,
маленький, средний, очень большой, очень маленький, больше или меньше; об основных
пространственных отношениях: верх или низ; право или лево, между, углы, центр,
середина (плоскости в микропространстве); ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и
упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук.
Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз" в случаях
тяжелого слабовидения учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип
"глаз ведет руку", когда организация точного движения руки происходит за счет
информации от эффективных команд к движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и
действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения разных видов
предметно-практической деятельности в ограниченном пространстве, доступном для
отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в том числе цветовое. Способствовать
переходу от скачкообразного или смешанного (скачкообразного и плавного)
прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию прослеживания.
Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать
устойчивость постоянного зрительного контроля для организации, осуществления и
результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки
по счету); повышать различительную способность, контрастную чувствительность
(восприятие светлого на темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать
способность к форморазличению при узнавании форм, анализе конфигурации контура;
выделять отличия в схожих по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз:
повышать способность к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем)
объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину:
выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи,
опираясь на непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический
работник). Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на
цветовую и оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их
элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с
ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями,
учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной
протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования
и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения:
развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного обращения с
оптикой, предметно-пространственной рациональной организации мест активной
зрительной работы; основ здорового образа жизни: развитие умений и навыков,
обогащение опыта выполнения упражнений для глаз, их комплексов (по назначению
врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания
к эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование
системы сенсорных эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования";
57

обеспечение визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых
на основе и под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных
зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений как образов
памяти об окружающей действительности; развитие тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью
слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий
уровень, дошкольники с функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной
степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не
менее 0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не
менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой
зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными
особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения.
1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание
предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать
движения руки к особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный
контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны.
Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый,
сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих
предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах,
уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из
сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красножелтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить выполнять мануальные
исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм, обогащать опыт
осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить
показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча,
неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать
величину: большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух
величинах (большой - маленький); уметь практическим или зрительным способом
находить большие и маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды,
игрушек. Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство определять
расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета. Развивать умение
обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему предмету на основе
идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к описательной
речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить целостному обведению контура
предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия
изображений предметов ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что)
это?", "Как узнать?", "Покажи". Добиваться показа отличительных признаков и действий.
Учить выполнять подражательные ориентировочные движения и действия по просьбе
58

педагогического работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в пространстве с
изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать
палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или
осязательного контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения,
постепенно уменьшать диаметр отверстия или увеличивать расстояние для попадания,
увеличивать количество отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на
прослеживание глазами с поворотом головы направлений (слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с
лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и
называть) отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания
предмета в разных модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметнопространственных связях; учить совмещать цветные силуэтные и контурные простые по
форме и изображения предметов; развивать способность выделять объекты по форме и
контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения.
2-е полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в
окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов.
Учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать
локализацию красного цвета из желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без
названия), желтого - из зелено-синих, зеленого - из сине-желтых, синего - из краснозеленых (при этом следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые
и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах
большого пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного,
зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для
восприятия предметы с неяркой окраской). Способствовать формированию у
обучающихся обобщающего понятия "цвет", использовать в речи, по подражанию,
упражнять в его использовании в практической деятельности. Развивать ориентировочнопоисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету", "цветной". Обогащать опыт
ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить обучающихся с
геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять практические
обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным
переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х
размеров); выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и
контурного изображения фигуры. Учить узнавать и называть основную форму
изображенного предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие "форма". Обогащать опыт узнавания в окружении шар, куб,
кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: "как куб", "как шар", "как
кирпичик". Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить
выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением практических
действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых
предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до
двух предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить
обучающихся
осязательно-зрительным
способом
выделять
и
показывать
пространственное положение (вверху, внизу, рядом) предмета в группе предметов (из
59

трех), менять его положение по образцу, учить располагать в малом пространстве
предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов), зрительно
выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые карточки по
пространственному расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать
идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок
выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму,
идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным
предметом; узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных
предметно-логических связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных
изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения). Развивать
наблюдательность в играх. Обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье,
радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с подобными эмоциями, помогать
устанавливать простейшие причинно-следственные связи: события (действия) - эмоции.
Обогащать опыт восприятие собственного лица, обращать внимание на его части (губы,
глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить
правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной
оценки и контроля при выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных
действий: использовании карандаша (обводка, раскрашивании, проведении линий;
использование детской указки для организации фиксации, перевода взора,
прослеживания). Совершенствовать моторику рук и праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и
мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий,
когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации
функциональных систем "глаз-рука", "глаз-нога". Вырабатывать условно-рефлекторную
связь зрительного слежения за движением руки (ноги). Развивать координированные
движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать
умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки.
Учить воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на
фоне) других, зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся
(перемещающихся в полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта,
машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать
устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную
способность, контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на
светлом), цвета различения, активизировать центральное зрение при узнавании форм,
анализе конфигурации контура, выделение отличий схожих по конфигурации двух
объектов; развивать подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию,
обогащать опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве
(ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию ортофории, бинокулярной
фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие
различной чувствительности (способности различать прямой контраст); способности
60

точно выделять заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении
количества точек при выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения.
1-е полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех
основных цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие "оттенок"; локализовывать желтый цвет из множества желтооранжевых цветов, красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый
вводится без названия), синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать
размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор,
вводить оттенки локализуемых цветов), белый из хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и
коричневый цвета; различать оранжевый- желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый
- красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет
(коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом
пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или
увеличением расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желтофиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать
обобщающее понятие "цвет", ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания
обучающихся о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные
цвета; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник
(в силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских
действий; называть их, различать круг - овал, квадрат -прямоугольник; локализовать в
контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из
множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить
осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов
в окружающем пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета
(предлагать игры на опознание знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и
контурном изображениях при первоначальном совмещении с реальным изображением).
Способствовать формированию обобщающего понятия "форма", активизировать речь,
упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности. Учить
обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение формы
натуральных предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка),
в растениях (листья). Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один
предмет от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и
располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в
малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине
(общий объем) из множества объектов, разно расположенных в пространстве.
Способствовать формированию обобщающего понятия "величина", активизировать речь,
упражняя обучающихся в применении в практической деятельности. Дать знания детям о
том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и большие по
величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить
сопоставлять их по величине. Осязательным способом воспринимать протяженность
(высоту и длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с
первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с
постоянным уменьшением разницы).
61

5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом
и большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации
точечного объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него,
контраста и уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и
показывать пространственное положение предметов в группе предметов из трех,
определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном
положении трех предметов в двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном
знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в
условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение,
отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов.
Развивать способность выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить
совмещать контурное и силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации.
Побуждать к наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все
объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки;
устанавливать
элементарные
причинно-следственные
связи,
опираясь
на
непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический работник).
Развивать объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
оттеночную гамму изображения, за счет отражения и выделении всех изображенных
объектов и их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения.
2-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темнофиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в
малом и большом пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серобелых (серый без названия), розовый из красных. Развивать способность обучающихся
различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния
между цветными объектами (при затруднении зрительно дифференцировать, подключать
внешние ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на
локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за счет
словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)", "темный
(светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах или их частях,
имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить
подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета
уточнять цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток,
при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных
предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов) с усвоением того, что по
окраске можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди
раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предложить для
восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
62

2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем
анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества
квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг,
локализовывать заданную форму из множества силуэтных и контурных изображений
(ребенку предлагается соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать
треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении.
Закреплять обобщающее понятие "форма", учить правильно применять словосочетания
"круглая форма", "треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное
различение форм натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы
предмета, конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность
выделять в окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно
соотносить 2 разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве);
повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с
выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет
слов: длинный, короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом
определять промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе дальше относительно одного. Учить обучающихся зрительным способом выделять и
определять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять
изменения места его положения, выбирать из 3-х карточек две одинаковые по
пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения,
предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей
предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее
обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать человеческие
позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется,
двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал позу (согнуты локти, поднята
нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия):
изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов.
Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить
рассматривать простую сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить
взором всю картину, выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и
описывать персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения
конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей). На
протяжении второго года обучения последовательно решать задачи: продолжать
формировать социальные эталоны; расширять и уточнять представления об экспрессии
эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ,
бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент)
человека, выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать
двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии
заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить
узнавать на картинках людей с этими эмоциями, способствовать установлению причинноследственных связей. Обогащать опыт восприятия собственных движений (мимических и
пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения
эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные,
чувственные образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать
63

осмысленность опознания образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей
действительности, представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном,
контурном изображениях в новых предметно-пространственных связях, продолжать учить
совмещать изображения разных модальностей. Учить обводить контур предметных
изображений, и дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным
деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и соотношению
собой структурных эталонов в сложных объектах. Расширять объем и скорость
восприятия при выборе предметного изображения из ряда предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук,
развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца
(пальцев) с определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь
точности попадания. Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные
действия. Продолжать учить работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт
обводки внутреннего контура и учить обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в
опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические фигуры; обведение контура,
дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт полного и точного совмещения разрезных
картинок плоскостных и объемных деталей при воссоздании целого из частей. Развивать
способность узнавания и точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне.
Вырабатывать навык проведения горизонтальных и вертикальных прямых линий
(проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по пунктиру или
точкам.
9.
Формировать
ориентировочно-поисковые
движения
и
действия,
обеспечивающие пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В
малом пространстве учить показывать и называть протяженность ближней - дальней
(нижней - верхней), левую-правую стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист
бумаги, картинка, страницы книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину.
Обогащать опыт расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева направо, сверху
вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять местоположение, менять
местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт осязания со
зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных фигур,
контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт двигательного освоения
и зрительной оценки протяженности глубины пространства, опыт зрительного
прослеживания линейных ориентиров (без и с изменением направления), расположенных
на горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения.
1-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый.
Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый - окрас животных с предметами
окружающего быта, отличающимися фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда,
игрушки. Обогащать опыт локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов;
фиолетовый из красно-синих и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричневоголубых; у основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых (постоянно
уменьшать время выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства
светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить
локализовывать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять
знания обучающихся о предметах (их частях), имеющих постоянный признак того или
иного цвета: растения, птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок.
Развивать способность различать окраску движущихся объектов: транспорта, животных,
игрушек, мяча, летающих тарелок.
64

3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник),
изображенные в разных пространственных положениях, различать четырехугольники:
квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и
различное; обогащать опыт локализации прямоугольника в контурном изображении из
множества треугольников и шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например,
треугольные). Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в
окружающем мире на форму как основной опознавательный признак, видеть различное в
конфигурации натуральных предметов. Учить осязательно-зрительным способом
различать объемные и плоскостные изображения форм (шар-круг, куб-квадрат, кирпичикпрямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая форма", "угольная форма",
включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в
малом и большом пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине
предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания
обучающихся об объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные,
транспорт. Обогащать опыт сопоставления величин натуральных объектов в глубине
пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по
величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать ширину- длину, длинувысоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по заданной
величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании объекта
выделять его величину или величину его частей как опознавательный признак (например,
животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений:
"между ...", "ближе к ...", "дальше от ...", "до". Учить зрительно точно определять
уменьшение и увеличение расстояния; сравнивать и определять расстояние до двух
предметов, расположенных в разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет,
перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять
в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить зрительно оценивать
пространственные отношения между предметами, положение одного относительно
других, отражать эти отношения в практической деятельности. Учить анализировать
пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость
изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между
частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов
(обобщенный и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания
предмета или его изображения по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта,
определение цветовой гаммы, одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много
частей), по форме, величине относительно окружающих предметов; выделять основные
части объекта; определять пространственные отношения; детально рассматривать каждую
выделенную часть, определять ее форму, цвет, величину (относительно других частей);
повторно в целом рассматривать объект. Продолжать формировать представления об
экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица:
радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть
изобразительные средства отражения эмоций.
65

10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки,
выделение и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех
композиционных планов; рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики;
целенаправленное определение информативных объектов и их признаков,
характеризующих действия героев, явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места
событий; устанавливать причинно-следственные связи на основе воспринятого. Развивать
внимание, память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения.
2-е полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного,
зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового,
желтого, голубого, серого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между
цветными объектами. Предлагать локализовать оттенки на обратном контрасте.
Обогащать опыт различения и узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов)
цветов (лепестков), различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при
изменении окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом
пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске. Учить узнавать
овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета (объемного и
изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии
цилиндра; различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и
толщины. Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе
цилиндрическую форму. Продолжать учить зрительным способом локализовывать
заданную форму в разных пространственных положениях. Повышать различительную
способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по форме приближенного к
квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт различения
трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического
работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их
частей, предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например,
конфигурация листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что
однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей. Развивать
тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине. Например, различать
молодые и старые деревья по высоте и толщине стволов, величине кроны; различать
кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные растения по размеру листьев,
учить узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине.
Развивать способность обучающихся зрительно определять и сравнивать величину
(большой - маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать
зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух предметов,
расположенных в разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом
расстоянии. Продолжать развивать способность зрительно выбирать по величине
одинаковые предметы из множества других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти
предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности
(составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность
обучающихся узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт
сличения и точного совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации,
66

соотнесения предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с
увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать первичные
представления о пантомимике как целостном экспрессивном образе. Обогащать опыт
рассматривания сюжетных изображений по композиционным планам (3 плана) с
выделением и точным обозначением каждого объекта определением признака
обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2,3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа)
персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание,
картины, на которых изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать
разницу в содержании трех картин, изображающих одно время и место действия, но
отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять
экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных
ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинноследственные связи на основе восприятия экспрессии эмоций, ее изменений вследствие
изменения состояния героя. Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения
экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать умения группировать картинки
(фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя группами эмоций:
положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии распределять
картинки на две группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные
представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия:
узнавание на основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в
разных величинах; на зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных)
причинно-следственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по
форме определять их структурные особенности, способность к выделению и
соотношению между собой структурных элементов в сложных объектах. Обогащать опыт
оперирования образами памяти о предметах и объектах окружающей действительности в
познавательной деятельности. Развивать объем и скорость восприятия ряда предметных
картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных изображений. Обогащать опыт
точного совмещения силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить силуэтное
и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения без
совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка.
Обогащать опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких предметных
изображений. Расширять представления о мелких деталях объекта восприятия, познания:
обогащать опыт восприятия, выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить
устанавливать связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой
дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность,
контур объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия;
переводить взор (целое-часть-целое-часть, с объекта на объект). Продолжать формировать
умения локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в
67

центр, середину, в углы, по сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали,
слева направо, по вертикали сверху вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по
нижнему, по верхнему краю). Формировать элементарные умения ориентировки на
клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным
ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного
прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с определением изменений
направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в
знакомой предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки,
когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения
руки. Развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для
организации точного движения руки. Развивать способность к взаимной передаче
функций между рукой и глазом. Развивать тонкую моторику рук и координацию рук:
обогащать опыт ритмичности движений, развивать способность синхронно переключаться
на новое положение рук; развивать точность движений большого и среднего пальцев,
дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при
проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций
(прямая, зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией
двух объектов; обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при
составлении целого из частей; различение и узнавание контурных изображений на
зашумленном фоне, способности обводить выделенный контур. Учить копировать
геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия (действия
прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки протяженности линий
разной длинны, опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня.
4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять
знания обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный
признак цвета. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при
восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше,
тем окраска менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при
любой освещенности предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его
оттенок в предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить
с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные
формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять
геометрические фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем
составления ее из простых форм. Повышать зрительную способность при различении
треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках).
Продолжать развивать способность различать однородные предметы по различиям в
конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в
неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно
прослеживать контур предметов сложной конфигурации.
68

5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз,
определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в
практической деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной
величины из множества предметов. Учить отражать величину натуральных объектов
условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать
пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя пространственное
положение каждого из них относительно другого. Продолжать учить отражению
пространственных отношений натуральных объектов в схеме. Учить располагать объекты
по схеме (чтение схемы осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю
предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах,
расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными
в разных направлениях (без уменьшения разницы). Учить определять удаленность
предмета в большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер.
Продолжать упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с
уточнением признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик
предмета по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться
плана (по вопросам педагогического работника); целостно описывать облик персонажей
картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального
состояния, социальной принадлежности; определять и описывать время происходящих
событий (предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные
временные отрезки и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность
различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные признаки
глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить соотносить натуральную
величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других
объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются
нечетко, учить их опознавать в процессе восприятия. Обогащать опыт рассматривания
иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах
большого пространства составные части и формы и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию
в заданном пространственном положении. Продолжать учить составлять сложную
конфигурацию объекта из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны.
Повышать дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического
выражения знакомых эмоций. Формировать представления об экспрессии эмоции
интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления эмоционального
состояния персонажей сюжетных изображений на основе детализированного и целостного
восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по
лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов
(изображений) и их познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей
(определять их смысловую нагрузку для целого). Развивать константность восприятия,
расширяя ряд вариативности образов памяти об объектах окружающей действительности.
Обогащать опыт сличения и идентификации образов при отражении цветного,
контурного, силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона. Продолжать
расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их
69

элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на плоскости без и с
ограничением линиями протяженности. Знакомить с линейными и клеточными полями,
учить их анализу, обогащать умения проводить линии в заданном направлении и заданной
протяженности. Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования
и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания.
Формировать умения (действия) практического изменения протяженности: длины,
высоты, ширины. Развивать глазомерные действия. Развивать тонкую моторику и
координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук,
пальцев с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается
прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных
глубинных зонах и плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного
слежения и от произвольной регуляции прослеживания. Совершенствовать
формообразующие движения. Расширять вариативность сенсорного эталона "форма".
Обогащать опыт локализации, различения, идентификации и узнавания треугольников,
четырехугольников, овалов разной протяженности. Обогащать опыт копирования путем
обведения контура. Совершенствовать технику выполнения графических заданий:
добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси линий,
предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания.
Развивать мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность
копирования;
определи пространственное положение элемента относительно других и оцени
протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать
"чувство линии", умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол
от тупого, слегка изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную
линии. Обогащать опыт "чтения" линий сложной конфигурации, включающей элементы
прямой, ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт
восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную
среду. Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки
"от себя", "от другого человека", по поверхности. Развивать способность к тонкой
дифференцировке пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочнопоисковые умения и действия.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию слабовидящим
дошкольником компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие
зрительно-слухо-двигательной
координации,
слухового
пространственного восприятия с повышением способности к ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей основ движений,
70

действий, деятельности. Обогащение опыта слухового восприятия с развитием
дифференциации звуков по их предметно-объектной отнесенности, по психофизической
характеристике - громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и
удаленность от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов
действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью их отражения и
актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта
восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц,
голоса животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией
слухового восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена
окружающих (ближайший социум).
Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие
тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на
захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий,
повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
статического (умение выполнять позы);
динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать
(называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных
впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие
умений перекладывать мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным
уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных
ощущениях. Развитие орудийных тонко координированных действий на основе и под
контролем зрения, востребованных в продуктивных видах деятельности.
Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица,
их движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены
и их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму;
нижняя губа выпячена; открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу,
сжимать губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами; обычное
положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие,
прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их
зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта
свободного передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно71

поисковой деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной
организации помещений в МАДОУ Детский сад 17.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости
листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей
(обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения
выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади,
протяженности; умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги
предметы в заданном порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией
заданного места воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием
опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения
(для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
5) III. Организационный раздел


Пункт 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка дополнить подпунктом:
3.1.3. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями зрения

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного
возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями,
осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом,
72

предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с
детьми в системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях
в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности
зрительного отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и
остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением
слепому ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие
интересов; слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия,
мобильности, общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности,
безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием ориентировочнопоисковой, информационно-познавательной роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе
координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением с пониженным зрением", "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с
пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями
зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с
повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями
зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать
свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.


Пункт 3.3. Материально-технические условия реализации Программы для
обучающихся с ОВЗ, Обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания изложить в следующей редакции:

73

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программы,
методические пособия

Колво

Наглядно-дидактические пособия

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
№ 1022), зарегистрировано в Минюсте РФ 27 января 2023 г., регистрационный № 72149
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая
2
- Серия «Мир в картинках»: «Государственные
группа раннего возраста (2–3 года).
символы России»; «День Победы».
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая
2
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
группа (3–4 года).
Отечественная война в произведениях художников»;
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
2
«Защитники Отечества».
группа. (4–5 лет).
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
- Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
для оформления родительского уголка в ДОУ.
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4–7 лет. Игровая деятельность
Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья. — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные животные. — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в
природе. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А .Безопасность на дороге.
— М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность.
— М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова
И.А.,
Шипунова
В.А.
Социальная
безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Беседы о стихотворении В. Маяковского

74

Ресурсы
(печатное,
электронное)

Колво

Место
нахождения

Печатный
Электронный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, Р.Г.)

Печатный

2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

«Что такое хорошо и что такое плохо».
— М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький
(пожарная безопасность). — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик
серебряный (социальная безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа Ветерок
(экологическая безопасность). — М.: Цветной мир,
2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико
(экологическая безопасность). — М.: Цветной мир,
2016.
Дома: 48 карточек для тематического проекта для
детей 3–7 лет / Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва:
Издательство «Национальное образование»,
2019.
Космос: 48 карточек для тематического проекта для
детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019
Насекомые: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
Новый год: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
Профессии: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
Спорт: 48 карточек для тематического проекта для
детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019.
Транспорт: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —

75

4. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических
ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
Образовательная область «Познавательное развитие»
игр по
- Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;
«Три медведя»; «Три поросенка».

Печатный

2

Печатный
Серия
«Мир
в
картинках»:«Авиация»;
«Автомобильный
транспорт»;
«Арктика
и
Антарктика»;
«Бытовая
техника»;
«Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»;
«Посуда»;
«Школьные
принадлежности».

2
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»;
«Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям
о специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».

2
Печатный
Печатный

2

Печатный
Печатный
Печатный

- Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма».

2
Печатный

- Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние
питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты».

Печатный

- Картины для рассматривания: «Коза
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья
поросятами»; «Собака с щенками».

Печатный

2

Печатный

2

с
с

- Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»;

76

2

Печатный

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

«Домашние
животные»;
«Домашние
птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
- Мате: плюс. Математика в детском саду: комплект
материалов для работы с детьми от 3 до 7 лет. / под
ред. Е. А. Стародубцевой, И. Е. Федосовой. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2017.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»;«Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударение».
- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
2–3 лет. Гербова В. В.
- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет. Гербова В. В.
- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
4–6 лет. Гербова В. В.

77

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный
Печатный

2
2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М,
РГ)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

6

Методический
кабинет
(Ю., М, Р.Г.)

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Методический

- Правильно или неправильно. Для работы с детьми
2–4 лет. Гербова В. В.

кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Нищева Н.В. Разрезная азбука. Формирование навыка
осознанного чтения. ФГОС

Печатный

3

Речь: плюс. Буквы: 210 магнитных элементов букв:
комплект материалов для знакомства и работы с
буквами для детей 4–8 лет / Е. А. Вершинина; под ред.
Т.
И.
Гризик.
—
Москва:
Издательство
«Национальное образование», 2018.
Речь: плюс. Буквы: 80 деревянных магнитных букв:
комплект материалов для знакомства и работы с
буквами для детей 4–8 лет / Е. А. Вершинина; под ред.
Т.
И.
Гризик.
—
Москва:
Издательство
«Национальное образование», 2018.
Речь: плюс. Буквы: большой комплект магнитных
материалов для детей4–8 лет / Е. А. Вершинина, И. Е.
Федосова; под ред. Т. И. Гризик. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019.
Речь: плюс. Буквы: обучающие открытки: 33 буквыоткрытки для детей 5–7 лет / Е. А. Вершинина; под
ред. Т. И. Гризик. — Москва : Издательство
«Национальное образование», 2017.
Речь: плюс. Буквы: пиши и стирай: тетрадь для
письма маркером для детей4–7 лет / Е. А. Вершинина.
—
Москва:
Издательство
«Национальное
образование», 2017.
Речь: плюс. Детская типография: игровой комплект
для детей 4 лет / Е. А. Вершинина; под ред. Т. И.
Гризик. — Москва: Издательство «Национальное

Печатный

3

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
- Серия «Большая поэзия для маленьких детей».
Весенние стихи. Зимние стихи. Летние стихи.
Осенние стихи. Времена года.

78

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)
Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

образование», 2017.
Речь :плюс. Речевое развитие в детском саду:
комплект материалов для работы с детьми от 3 до 7
лет / Е. А. Вершинина, Т. И. Гризик, И. Е. Федосова;
под ред. И. Е. Федосовой. — Москва: Издательство
«Национальное образование», 2019.
Речь: плюс. Слова: обобщения : 130 карточек для
речевых игр : игровой комплект для детей от 3 лет / Е.
А. Вершинина, Т. И. Гризик, И. Е. Федосова;
под общ.ред. И. Е. Федосовой. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019.
Речь: плюс. Слова: один — два — много: 88 карточек
для грамматических игр: игровой комплект для детей
от 3 лет / под ред. Т. И. Гризик. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2018.
Речь: плюс. Слоги «Животные»: набор для
составления слов из слогов для детей 4–8 лет / под
ред. Т. И. Гризик. — Москва: Издательство
«Национальное образование», 2017.
Речь: плюс. Развитие речи в детском саду: комплект
материалов для работы с детьми от 3 до 7 лет. / под
ред. Е. А. Стародубцевой, И. Е. Федосовой. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной
2
Лыкова
И.А.
Демонстрационный
материал.
области «Художественно-эстетическое развитие» (новые
Изобразительная деятельность в детском саду.
подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий
2. Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и
2
космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт»,
ответах к программе художественного образования в детском
«Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто
саду «Цветные ладошки»: учебно-методическое пособие. – М.:
пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Лыкова
И.А.
Демонстрационный
материал.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
Художественный труд в детском саду. Тематические
Ранний возраст. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
папки: «Веселая ярмарка», «Город мастеров», «Школа
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
дизайна» - М.: Цветной мир, 2011.
Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С
мир, 2014.
чего начинается Родина» (народное искусство). - М.:
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
Цветной мир, 2014. «Живые узоры», «Народное

79

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Средняя группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие. - М.:
Цветной мир, 2014.
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадкиобманки. Развиваем воображение и чувство юмора. – М.:
Цветной мир, 2014.
9. Лыкова И.А. Игрушки и подарки из природного материала.
Творческое конструирование в детском саду, начальной школе
и семье: учебно-методическое пособие. – М.: Цветной мир,
2014.
10. Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский
дизайн: учебно-методическое пособие для воспитателей,
учителей начальной школы, педагогов дополнительного
образования. – М.: Издательский дом Цветной мир, 2014.
11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные:
историяпроисхождения, культурные традиции, педагогический
потенциал. – М.: Цветной мир, 2013.
12. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют
девочки: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир,
2013.
13. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют
мальчики: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной
мир, 2013.
14. Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети:
индивидуальный подход в художественном развитии. – М.:
Цветной мир, 2012.
15. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Познавательные беседы с
детьми
2-4 лет «Мишка и его друзья». М.: Цветной мир,
2014.
16. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и
экологического образования в детском саду. – М.: Цветной
мир, 2012.
17. Методические пособия. Детский сад. Лыкова И.А.
Народный календарь. Весна-красавица
18. Методические пособия. Детский сад. Лыкова И.А.

искусство», «Чудеса из глины».
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. С чего
начинается Родина. «Любимые сказки. Дымковская
игрушка», «Чудесные писанки», «Веселыйгородец»,
«Волшебное кружево», «Небесная гжель», «Любимые
сказки. Рукотворная береста», «Любимые сказки.
Румяные
матрешки»,
«Сказочный
лубок»,
«Старинные изразцы»,»Филимоновская игрушка».
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов для
самых маленьких «Где мои карандаши», «Вот моя
рыбка», «Вот моя птичка».
Журнал «Цветной мир», «Мастерилка».
Плакаты: «Радуга. Цвет», «Цветные пейзажи
круглый год», «Еловый лес. Лепим лес», «Дубрава»,
«Овощи», «Фрукты», «Зоосад», «Будь здоров», «Мой
Кремль. История Кремля», «Мой дом», «Весна»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Птичий двор», «Ферма»,
«Деревня»
Демонстрационный материал. Картины русских
художников.
Васильев.
Шишкин..
Васнецов.
Билибин. Саврасов. Левитан
Демонстрационный материал: «Детский сад»,
«Режим дня»
Маленький гений. Карта. Животный и растительный
мир Земли 1500×950

Печатный

2

Печатный

2

Печатный
Печатный

2
2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

2

- Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты.
Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома.
Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

2

- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о

Печатный

2

Методический

2
2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

80

Методический
кабинет (Ю., М)

Народный календарь. Лето-красное
19. Лыкова, И.А. Методические рекомендации к парциальной
образовательной
программе
«Умные
пальчики:
конструирование в детском саду». — М.: Цветной мир, 2016.
20.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир,
2015.
21. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Средняя
группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2015.
22.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая
группа.Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
23.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
24.Лыкова, И.А. Демонстрационный материал к программе
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» для всех
возрастных групп детского сада. — М.: Цветной мир, 2014–
2016.
25.Лыкова, И.А. Проектирование содержания образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (новые
подходы в условиях ФГОС ДО). — М.: Цветной мир, 2014.

2

2

2
2
2

2

2

музыкальных инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
- Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная
гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны
бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

кабинет (Ю., М)
Печатный

2

Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Детский портрет. 5-9 лет
Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Пейзаж. 4-7 лет
Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Портрет. 4-7 лет
Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Сказка в русской живописи. 5-9 лет
Наглядно-методическое пособие. Мир искусства.
Натюрморт. 4-7 лет
Наглядно-методическое пособие. Мир искусства.
Краснушкин Е.В. Животные в русской графике

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Рабочая тетрадь. Искусство детям. ФГОС.
Жостовский букет
Рабочая тетрадь. Искусство детям. ФГОС. Цветочные
узоры Полхов-Майдана
Рабочая тетрадь. Искусство детям. ФГОС.
Каргопольская игрушка

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Лыкова, И.А. Игрушки и подарки из природного
материала. Творческое конструирование в детском
саду, начальной школе и семье. - М.: ИД «Цветной
мир», 2014.
Лыкова, И.А., Касаткина, Е.И., Пеганова, С.Н. Играют
девочки. Гендерный подход в образовании. — М.: ИД
«Цветной мир», 2013.
Лыкова,
И.А.,
Рыжова,
Н.А.
Интеграция

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Печатный

2

81

эстетического и экологического образования в
детском саду. — М.: Цветной мир, 2012.
Лыкова, И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги:
детский дизайн. Уч.-метод. пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
Лыкова, И.А. Коллаж из листьев : детская
флористика. Уч.-метод. пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2014.
Лыкова, И.А., Бартковский, А.И. Кукольный театр в
детском саду ,начальной школе и семье. Уч.-метод.
пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2013.
Лыкова, И.А. Куколки из сундучка: рукотворные
игрушки (32 модели с технологическими картами). —
М.: ИД «Цветной мир», 2012.
Лыкова, И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и
сегодня. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир,
2012.
Серия учебных видеофильмов на DVD. Лыкова,
И.А.
Проектирование
интегрированного
содержания
образовательной деятельности в детском саду. Темы:
«Море», «Космос». — М.: Цветной мир, 2014.
-Лыкова, И.А. Учебный видеофильм «Блестящая
Олимпиада»
//
Научно-практический
журнал
«Обруч». 2014. № 1. (1 п.л.)
1. Праздник каждый день (младшая группа) Каплунова И., НовоскольцеваИ.Методическое пособие с аудиоприложением (2CD).
- Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
2. Праздник каждый день (средняя группа) Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с аудиоприложением (2CD).
- Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
3. Праздник каждый день (старшая группа) Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с аудиоприложением (3CD).
- Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
4. Праздник каждый день (подготовительная группа) Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с
аудиоприложением (5CD). - Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
5. Ясельки. Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с аудиоприложением (2CD). - Санкт-Петербург – «Лансье»
2021

82

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

3

Печатный

3

Печатный

3

Печатный

3

Печатный

3

Музыкальный
кабинет
(Ю., М., Р.Г.)

Образовательная область «Физическая культура»
1. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
2
- Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
инвентарь».
2. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
Младшая группа (3–4 года).
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Средняя группа (4–5 лет).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
Старшая группа (5–6 лет).
о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
олимпийских играх»; «Расскажите детям об
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
олимпийских чемпионах».
6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
2
упражнений для детей 3–7 лет.
7. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
2

83

Печатный

2

Печатный
2
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

84