Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 17 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»

Юридический адрес:623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Р.Горбуновой, 23
Фактический адрес:623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Р.Горбуновой, 23
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Механизаторов, 24
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Юбилейная, 4

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МАДОУ Детский сад 17
Протокол № 1 от «29» августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ Детский сад 17
___________ С.И. Ряписова
Приказ № 188-ОД от «31» августа 2023 г.

СОГЛАСОВАНО:
Заседанием Родительского комитета
Протокол № 1 от «30» августа 2023 г.
Подписано цифровой подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №17 С
ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКОВ"
Дата: 2024.12.05 16:10:00 +05'00'

Образовательная программа
дошкольного образования
Срок реализации программы: 5 лет
(с изменениями от 05.12.2024 г. на основании акта по результатам
контрольного (надзорного) мероприятия без взаимодействия с
контролируемым лицом от 02.12.2024 г., № 5455 Министерства образования
и молодежной политики Свердловской области)

Красноуфимск, 2023 г.

1

Содержание
№
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка

Раздел

Страница

4

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

6

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.4.
1.5.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

8
24

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

27

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

36

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

36

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

37

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

38

1.6.

25

35

35

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

39

48

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7.

Рабочая программа воспитания МАДОУ Детский сад 17

56

2.2

2.3
2.4.
2.5.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2

45
47

51

68

№
Раздел
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Страница
73

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы

73

86

3.5.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Кадровые условия реализации Программы

3.6.

Режим дня и распорядок

100

3.7.

Календарный план воспитательной работы

103

3.2.
3.3.
3.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3

82

96

114
121

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида № 17 с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому направлению развития воспитанников» (далее - МАДОУ Детский сад 17)

разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования1 (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования2 (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ Детский сад 17;
‒ Программа развития МАДОУ Детский сад 17;

1

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) с изменениями внесенным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Министерством юстиции
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
2
Федеральная образовательная программа дошкольного образования утверждена приказом Министерством просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, (зарегистрировано в Министерством юстиции России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).

4

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы полностью соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
МАДОУ Детский сад 17 учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных, авторских образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, запросу родителей, а также возможностям
педагогического коллектива и сложившимся традициям МАДОУ Детский сад 17.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с ФГОС ДО МАДОУ Детский сад 17 обеспечивает образование, а
также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии
условий) до 8 лет. В связи с потребностью, возникающей на 2023-2024 учебный год,
Программа ориентирована на воспитанников с 1,6 до 7(8) лет.
Образовательная деятельность осуществляется в группах общеразвивающей
направленности на государственном языке Российской Федерации (на русском языке).
Срок реализации программы – 5 лет, с учетом жизненной ситуации, ребенок может начать
ее реализацию с любого возраста. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в МАДОУ Детский сад 17 с 7.30 до 18.00 -10,5 часов; выходные дни –
суббота, воскресенье, праздничные дни.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
5

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования,
на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности3 на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России4.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигаются через решение задач определенными ФГОС ДО5 и
ФОП ДО6.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников7
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

Пункт 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации. 2012,№ 53 ст.7598).
4
Пункт 14.1 ФОП ДО
5
Пункт 1.6 ФГОС ДО
6
Пункт 14.2 ФОП ДО
3

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
7

6

10) учет этнокультурной ситуации развития детей8.
Подходы обязательной части:
Личностно – ориентированный подход предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности.
Личностно – деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания
и обучения, как с позиции педагога, так и с позиции ребенка.
Индивидуальный подход определяется как комплекс действий педагога,
направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в
соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников.
Деятельностный подход – организация целенаправленной деятельности в общем
контексте образовательного процесса.
Ценностный (аксиологический) подход предусматривает организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций
личности ребенка.
Компитентностный
подход
предполагает
формирование
готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач.
Диалогический (полисубъективный) подход предусматривает становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект – субъектных отношений.
Социально-педагогический подход обозначает единство и согласованность
действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их
функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума.
Культурно-исторический подход предусматривает развитие ребенка путем
естественного созревания через овладение знаково – символическими средствами, речью
и языком.
Системно – деятельностный подход предполагает гармоничное развитие всех
сторон личности ребенка в условиях созданного спектра специфических видов детской
деятельности.
Возрастной подход предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и
обучения на закономерности развития личности ребенка.
Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Культурологический подход позволяет рассмотреть воспитание как культурный
процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры.
Проектно-тематический подход к организации образовательной деятельности.
Стержневая конструкция организации образовательной деятельности по
Программе – проектно-тематическое обучение. Проект можно обозначить как сознательно
выбранную и целенаправленную деятельность детей и взрослых, занимающихся в
запланированной по времени и по содержанию последовательности какой-либо темой из
жизненной реальности детей.
Проекты организуются по конкретным поводам, в которых отражаются склонности
и интересы детей. Но в рамках проектов могут прорабатываться и темы, с которыми дети

8

Пункт 14.3 ФОП ДО

7

до сих пор еще не вступали в контакт, если они важны для адаптации детей в обществе и
для расширения их понимания мира.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том
случае, если они сами могут влиять на ход проекта. Поэтому проекты планируются не
педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах - это исследовательское и
открывающее учение. При этом результат не известен заранее, ответы заранее не ясны.
Напротив, дети и взрослые занимаются совместным процессом исследования, изучения и
изыскания. Проекты - несмотря на необходимое планирование и подготовку - являются
учебными структурами, открытыми для спонтанных идей детей, новых размышлений
воспитательниц или импульсов родителей и других лиц.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.4.1. Краткая информация о МАДОУ Детский сад 17
В МАДОУ Детский сад 17 функционирует 15 групп полного дня общеразвивающей
направленности для детей дошкольного возраста от 1,6 до 7 лет. Образовательная
деятельность осуществляется в трех отдельно стоящих зданиях.
Режим работы: с 7:30 до 18.00 часов.
МАДОУ Детский сад 17 расположен в городе Красноуфимск в юго-западной части
Свердловской области. Особенностью детского сада является его расположение - вдали от
оживленных городских улиц, в микрорайоне Бараба.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия:
озеленены по всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами для
каждой группы.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
прогулочных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и
инициативе.
Кадровые условия реализации программы
Наименование должности
Количество
Воспитатель
23
Музыкальный руководитель
3
Учитель - логопед
3
Инструктор по физической культуре
2
Педагог-психолог
1

8

1.4.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Количественный состав воспитанников
Группы
Механизаторов
Юбилейная
Р.Горбуновой
Всего

Группа
раннего
возраста
11
11
6
28

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Итого

8
14
9
31

11
17
19
47

14
15
16
45

16
16
25
57

60
73
75
208

Социальный статус воспитанников
Статус воспитанников
Опекаемые
Дети - инвалиды
Дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации

2021

2022

0
1
0

0
1
0

Социальный статус семей
Полные семьи,
кол-во/%

Неполные семьи,
кол-во/%

Из общего количества семей многодетные семьи,
в том числе:
всего,
кол-во/%

2021
201/ 95,2

2022
195

2021
10/4,3

2022
31

2021
57/27

полные,
кол-во/%

2022
77

2021
51/
89,5

2022
66

неполные,
кол-во/%
2021
6/10,5

2022
11

Семьи из группы риска
Семьи, находящиеся в социально опасном положении,
кол-во/%
2021
2022
0/0%
1/0,39%

Семьи, воспитывающие опекаемого ребёнка, колво/%
2021
2022
0/0%
0/0%

Удовлетворенность потребителей качеством образования детей
Мониторинг удовлетворенности потребителей качеством образования детей в
МАДОУ Детский сад 17 проводится на основе комплексной методики изучения
удовлетворенности родителей (законных представителей) образовательным учреждением,
разработанной Андреевым А.А. и социального опроса родителей на сайте МАДОУ
Детский сад 17.
Степень удовлетворенности родителей (законных представителей) деятельностью
образовательного учреждения (по состоянию на август 2023 года) составляет 83 %,
уровень авторитета детского сада как источника поддержки компетентности родителей
(законных представителей) составляет 87,2%.
75,4% родителей отметили положительный уровень развития ребенка в системе
дошкольного образования (дети с интересом и пользой проводят время в детском саду, их
привлекают к участию в организуемых мероприятиях; в детском саду созданы условия
для раскрытия способностей ребенка, удовлетворения его познавательных интересов и
потребностей, благодаря посещению детского сада ребенок готов к поступлению в
школу).
Уровень взаимоотношений между родителями (законными представителями) и
педагогами группы – 83,1%.

9

Характеристики интересов (увлечений) детей, потребности родителей, выявленных
на основе опроса, анкетирования, собеседования, наблюдения за детьми
Чем любит заниматься ваш ребенок

Посещает ли ваш ребенок
учреждения дополнительного
образования
Какие дополнительные
образовательные услуги вы хотели бы
получать в нашем образовательном
учреждении

Танцы - 15
Пение - 17
Рисование - 84
Гимнастика, ритмика - 16
Борьба - 3
Танцы – 10
Бокс – 2
Школа искусств – 5
Художественная гимнастика - 6
Услуги логопеда – 20
Танцы - 14
Вокал - 5
Гимнастика, ритмика – 28
Студия развития творческих способностей - 24

1.4.3. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей МАДОУ Детский сад 17
В разработке Программы учитывается характеристика развития детей раннего и
дошкольного возраста в свете современных исследований в области психологии,
физиологии и нейрофизиологии развития с акцентом на проблемах и данных, важных для
построения образовательного процесса по Программе.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
10

отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
11

следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
12

завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно
и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
13

(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
14

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
15

формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
16

высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
17

самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей
(до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
18

соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
19

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
20

национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Индивидуальные особенности детей МАДОУ Детский сад 17
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый
уровень
развития
речи
характеризуется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое
и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы
и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки
раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
21

синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство
по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании
в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети
с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
22

эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):

дети до года - четыре и более заболеваний в год;

от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;

от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;

старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
23

самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема,
а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
1.5. Планируемые результаты освоения и реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
24

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы МАДОУ Детский сад 17 и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.9
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)10.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
- к четырем годам;
- к пяти годам;
- к шести годам11.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
(к концу дошкольного возраста)12.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются ФОП ДО13.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых МАДОУ Детский сад 17, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
МАДОУ Детский сад 17 и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ Детский сад 17 на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
9

Пункт 15 ФОП ДО
Пункт 15.2 ФОП ДО
11
Пункт 15.3 ФОП ДО
12
Пункт 15.4 ФОП ДО
13
Пункт 16 ФОП ДО
10

25

- карты развития ребенка.
В начале учебного года (сентябрь) проводится основная первичная диагностика:
выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения
ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется
помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве со
специалистами определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию
ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие
педагогической поддержки, определяются задачи работы.
В конце учебного года (май) проводится основная итоговая диагностика, по
результатам которой оценивается степень решения педагогическими работниками
детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего
проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития детей. В
качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития,
уже соответствующая возрасту детей.
В период между первичной и итоговой диагностикой проводится промежуточная
диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - лишь с
теми, у кого проявляются существенные проблемы развития и в первую очередь, с детьми
с ОВЗ.
Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка
правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление
динамики развития. По результатам данного вида диагностики педагоги при
необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.
В ходе педагогической диагностики развитие детей оценивается по
соответствующим показателям (индикаторам) во всех пяти образовательных областях
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое,
физическое развитие) и фиксируются в «Картах развития ребенка» и «Детском
портфолио», фиксирующих достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики оформляются в форме «Карты
развития ребенка» 0-3, 3-7 лет, автор Мишняева Е. Ю.
Педагогами проводится систематическое педагогическое наблюдение за
достижениями детей, результаты которого фиксируются в «Дневник педагогических
наблюдений», автор Мишняева Е. Ю.
Дневник педагогических наблюдений – рабочий журнал воспитателя, фиксирующий
точную и объективную информацию во время свободной работы детей с различными
материалами, игр в помещении и на свежем воздухе, в процессе творческой деятельности,
а также сведений об их поведении в ежедневных бытовых ситуациях.
Детские портфолио - метод оценивания реальных достижений воспитанников;
инструмент комплексной оценки уровня развития интегративных качеств (личностных,
физических, интеллектуальных), способностей ребёнка, как способ анализа
индивидуальных достижений для выстраивания дальнейшей «траектории развития»;
копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах детской деятельности, его
успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить приятные моменты
своей жизни;
Карты развития ребенка - является документом образовательного учреждения,
включающий в себя основные показатели развития ребенка и предназначенный для
оценки динамики его развития, анализа эффективности созданных психологопедагогических условий. Карта развития ребенка позволяет педагогу оперативно
фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании
образовательного процесса.
Карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное
образовательное учреждение и заполняется на каждого воспитанника на протяжении
26

всего периода посещения детского сада специалистами, которые ведут образовательную и
коррекционно-развивающую работу с ребенком. В карту вносятся показатели развития
ребенка,
рекомендации
специалистов
по
проектированию
индивидуального
образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического
сопровождения развития ребёнка.
Наблюдение за развитием детей (Методика 36-48, 48-72)
Методика позволяет проводить целенаправленные наблюдения за развитием детей
и протоколировать полученные результаты. Методика содержит подборку заданий по
шести направлениям развития:
 крупная моторика;
 мелкая моторика и зрительно-двигательная координация;
 речевое развитие (способность к восприятию и воспроизведению речи);
 когнетивное развитие (способность к познавательной деятельности);
 социальное развитие;
 эмоциональное развитие.
Задания составлены с учетом принципа поэтапного развития, в основе которого
лежит убеждение, что любой ребенок, независимо от своих индивидуальных
особенностей, в каждом из направлении развития должен пройти ключевые этапы,
свидетельствующие об овладении определенными умениями. Под этапом понимается
возраст ребенка, к которому он овладел ключевыми физическими, когнитивными,
речевыми и социальными навыками, составляющими основу развития.
Результаты наблюдений фиксируются в формулярах, содержащих описание
конкретных навыков и умений, которыми должен обладать ребенок соответствующего
возраста. Промежуток между наблюдениями зависит от возраста ребенка: для детей до
года он составляет три месяца, для более старшего возраста – полгода.
ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ФОРМИРУЕМАЯ

УЧАСТНИКАМИ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными участниками образовательных отношений программами, направленными на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
или культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
В
реализации
модулей
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие» «Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», дополняются
посредством следующих задач:
- воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности;
- формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу Красноуфимску, родному краю, культурному
наследию своего народа;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.);
27

- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций и культуры безопасности личности в условиях развивающего
дошкольного образования.
Проектно-тематический план для детей дошкольного возраста в части
формируемой участниками образовательных отношений реализуется через технологию
«Метод проектов», отражающюю специфику национально-культурных, климатических
особенностей.
Цель: формирование у дошкольников целостной картины мира на основе
представлений о социальной действительности родного города, края.
«Я живу на Урале»
3-4 лет (младшая группа) Расширение знаний о животных и растений родного края.
Познакомить элементарными предметами уральского быта, орудиях труда.
4-5 лет (средняя группа) Формировать представления о Свердловской области как
части России, о столице Урала, ее название. Расширить представления о предметах
уральского быта, орудиях труда.
5-6 лет (старшая группа) Продолжать формировать представления о родном крае
как части России, о столице Урала г. Екатеринбурге, его символике, о знаменитых людях
своего края, о людях разных национальностей, живущих в родном крае. Формировать
представления об основных традиционных ремеслах и промыслах Среднего Урала.
6-7 лет (подготовительная к школе группа) Продолжать формировать
представления об истории зарождения и развития своего края, о столице Урала, о городах
своего края, о людях разных национальностей, живущих в родном крае, культурные и
природные богатства родного края. Формировать представления об основных
традиционных ремеслах и промыслах Среднего Урала.
«Уральские самоцветы»
3-5 лет (младшая, средняя группы) Знакомить с поэтическим и литературным
фольклором народов Урала (сказки, потешки, пословицы, поговорки).
5-6 лет (старшая группа) Развивать интерес к культурному наследию земли
Уральской (декоративно-прикладное, художественно-литературное искусство), чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала. Знакомство с творчеством П. Бажова
6-7 лет (подготовительная к школе группа) Воспитывать интерес к искусству
родного края (декоративно-прикладное, художественно-литературное); прививать любовь
и бережное отношение к произведениям искусства Урала. Развивать желание сохранять и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала Знакомство с творчеством П.
Бажова»
«Мой Красноуфимск»
3-4 лет (младшая группа) Представление о месте проживания, некоторых значимых
объектах
4-6 лет (средняя, старшая группы) Представления о месте проживания, его
названии, особенностях, достопримечательностях, памятниках.
6-7 лет (подготовительная к школе группа) Представления о месте проживания,
его названии, особенностях, достопримечательностях, памятниках, инфраструктуре
родного города, названия улиц.
Образовательная область «Познавательное развитие» для детей от 3лет до 7 лет в
зданиях по адресам Механизаторов 24 и Юбилейная 4 представлена парциальной
программой С.Н. Николаевой «Юный эколог»14.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016. – 112 с.
14

28

Цель программы – познание дошкольниками разнообразия растений, животных,
сезонных явлений и т.п.
В рамках реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» дополняется
посредством примерной парциальной программы для детей 5-7 лет «Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
15
грамотности» .
Цель программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у
детей данного возраста.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы части, формируемой участниками образовательных отношений:
1) Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2) Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3) Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4) Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
5) Принцип ценностной ориентации(Е. В. Бондаревская, С.В. Кульневич, в.Т.
Фоменко, Л.В. Школяр) всех видов взаимодействий и деятельности, где ценность
(нравственная, эстетическая, познавательная, гуманистическая и другие) выступает
основным связующим элементом пространства и придает ему целостность, является
стержнем, осью образовательного процесса. При такой организации результатом
выступают с одной стороны, культура познания, культура чувства, культура
взаимоотношений – как ценность личности, а с другой материализованный продукт,
полученный при взаимодействии ребенка со средой и ставший ценностью для ребенка.
6) Принцип образности (Горюнова Л.В.), опирающегося на целостное конкретночувственное, образное освоение действительности, присущее ребенку и подведение его
через образное видение мира к обобщениям.
7) Принцип моделирования художественного процесса(Л.В. Школяр)– выведение
знания
протекает
как
творческий
процесс
реального
или
мысленного
экспериментирования с художественным материалом с целью постижения сущности
(смысла) эстетического объекта или явления.
8) Принцип полихудожественного развития (Б.П. Юсов) предполагающий
развитие эмоционально-чувственной сферы детей средствами искусства и
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования (для детей 5-7 лет). - Шатова А. Д., Аксенова Ю. А.,
2019 https://fincult.info/upload/iblock/2c4/2c4d6c18363046e09c6561814284b7da.pdf
15

29

совершенствование в комплексе данные им природой способности слышать, видеть,
чувствовать, двигаться, общаться и др. Все искусства выступают при этом как явления
жизни в целом, учитываются внутренние, образные, духовные связи искусств – на уровне
творческого процесса. Каждый ребенок может успешно продвигаться в разных видах
художественного творчества.
9) Принцип воспитывающий характер художественного образования –
предполагает единство образовательных и творческих задач;
10) Принцип цикличности обеспечивается постепенным усложнением и
расширением содержания образовательной области от возраста к возрасту;
11) Принцип практической применимости – включение созданных детьми работ в
жизнь детского сада, создание эстетической и игровой среды в повседневной жизни, на
праздниках и досугах
12) Принцип системности и последовательности обеспечивается постановкой
задач и освоении изобразительно-выразительными умениями в логике «от простого к
сложному»;
13) Принцип заинтересованности детей обеспечивается выбором тем для создания
художественных образов сообразно их интересам;
14) Принцип наглядности обеспечивается показом педагогом способов и приемов
работы, использованием различных демонстрационных средств обучения и т.д.
Парциальная программа «Юный эколог» учитывает принцип интеграции
позволяющий формировать у дошкольников более полные представления об окружающем
мире.
Основополагающими принципами примерной парциальной программы
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности» являются: научность, доступность, оптимальность в отборе
содержания и определений.
Ведущий принцип — учет возрастных и индивидуальных психических
особенностей старших дошкольников, их интерес к экономическим явлениям как к
явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудового и
экономического воспитания, комплексный подход к развитию личности дошкольника
(связь этического, трудового и экономического воспитания), что соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкому ребенку, личностно – значимого, к менее
близкому – культурно – историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений, и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личностного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города Красноуфимска, Свердловской области;
- создание условий для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости того, что происходит вокруг;
- приобщение детей к истории, природе родного края через выбор самими детьми
различных видов деятельности, в которых они хотели бы выразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, способствующей развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода,
быта,
предметы
декоративно-прикладного
искусства
уральских
народов)
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
30

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют
демографические, национально-культурные, климатические, социокультурные
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников: наличие среди
родителей широко представленной социальной группы рабочих, со средним финансовым
положением, и образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). На протяжении многих веков Урал
уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители
более 100 национальностей.
На территории города Красноуфимска проживают народы разных конфессий и
национальностей - русские, удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Население: 41 398 человек, в том числе русских – 62%, татар – 20 %, марийцев – 16 %,
Представителей других национальностей – 2 %. Количество населенных пунктов – 68, из
них поселков городского типа – 1, поселков – 6, сел – 17, деревень – 44.
Город Красноуфимск по численности населения занимает 17 место среди городов
Свердловской области.
Национально-культурные условия. Учитываются интересы и потребности детей
различной национальной и этнической принадлежности, посещающие МАДОУ Детский
сад 17. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, художников, образцов местного фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие».
Содержание дошкольного образования в МАДОУ Детский сад 17 включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ Детский сад 17. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
достаточно длинный весенний и осенний периоды, недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный, составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период (июнь-август) – оздоровительный, для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
31

Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и режимом дня. В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму.
Социокультурные условия направлены на сотрудничество и социальное
партнерство, использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации
Программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Субъекты
взаимодействия
МАОУ СШ 9

Мероприятия

Социальный эффект

Экскурсии в школу, родительские
собрания, взаимопосещение
уроков в школе и НОД в детском
саду, консультации, конференции,
дни открытых дверей, посещение
детьми школы радости, круглый
стол.

Создание единого образовательного
процесса
и
обеспечение
преемственности
в
содержании
образования.
Профилактика трудностей школьной
дезадаптации.
Повышение
уровня
готовности
дошкольников к обучению в школе.
Создание благоприятных условий для
сохранения и укрепления здоровья
воспитанников,
обеспечение
их
интеллектуального,
физического,
социального, личностного развития
Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и
социокультурных
ценностей
и
принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Обогащение представлений детей о об
истории
родного
города,
о
национальной культуре, о людях,
живущих на Урале, повышение
интереса к музею как социально
значимому объекту
эмоционального
отклика
при
восприятии композиции, выставок.
Становление
у
детей
научнопознавательного,
эмоциональнонравственного
и
практически
деятельностного
отношения
к
окружающей среде, родному краю и
своему здоровью
Повышение эффективности работы по
предупреждению детского дорожнотранспортного
травматизма,
формирование устойчивых знаний и
прочных навыков культурного и
безопасного поведения на улице и в

МАУ
ДПО Спортивные
мероприятия,
«Детско
– совместные совещания по анализу
юношеская
полученных результатов.
спортивная школа»
МБУ
«Централизованная
библиотечная
система»
ГО Красноуфимск
Библиотека
–
филиал № 2
МБУ
«Красноуфимский
краеведческий
музей»

Экскурсии, беседы, совместные
праздники, выставки, участие в
конкурсах.

Экскурсии,
мероприятия
познавательной направленности,
природоохранная
работа,
экологические акции

МАУ ДО «Станция Эколого-краеведческие экскурсии,
юных
мероприятия
познавательной
натуралистов»
направленности.

УГИБДД ГУ МВД Мероприятия по профилактике
России
ДТП,
соблюдение
ПДД,
приглашением инспектора ПДД,
конкурсы, выставки детского
творчества: рисунков, поделок,
проведение
развлечений,

32

ФГКУ
ФПС»

«73

театрализованных представлений
по ПДД.
ПЧ Мероприятия по соблюдению
правил пожарной безопасности с
приглашением
представителей
ФГКУ «73 ПЧ ФПС», конкурсы,
выставки детского творчества:
рисунков, поделок,
проведение
развлечений,
театрализованных представлений
по пожарной безопасности.

транспорте.
Повышение эффективности работы по
предупреждению
пожаров,
формирование устойчивых знаний и
навыков
поведения
детей
в
чрезвычайных ситуациях.

Планируемые результаты освоения Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
В рамках реализации проектов «Я живу на Урале», «Уральские самоцветы»,
«Мой Красноуфимск»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен
к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства реализации
33

собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки, главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал
– часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Планируемые результаты в части реализации программы «Юный эколог»16
Планируемые результаты в части реализации примерной парциальной программы
для детей 5-7 лет «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности».17

Стр. 8 Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016. – 112 с.
17 П. 1.3. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного образования (для детей 5-7 лет). - Шатова А. Д., Аксенова Ю. А.,
2019 https://fincult.info/upload/iblock/2c4/2c4d6c18363046e09c6561814284b7da.pdf
16

34

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Обязательная часть. Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от полутора до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.18
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.1. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребёнка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде)19.
Задачи и содержание образовательной деятельности
от 1 года до 2 лет20
от 2 лет до 3 лет21
Задачи и содержание образовательной деятельности:
1. В сфере социальных отношений.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
3. В сфере трудового воспитания.
4. В области формирования основ безопасного поведения.
От 3 до 4 лет22
От 4 до 5 лет23
От 5 до 6 лет24
От 6 до 7 лет25
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен п 3.4
Организационного раздела
18
19
20
21
22
23
24
25

Пункт 17 ФОП ДО
Пункт 2.6. ФГОС ДО
Пункт 18.2 ФОП ДО
Пункт 18.3 ФОП ДО
Пункт 18.4. ФОП ДО
Пункт 18.5. ФОП ДО
Пункт 18.6. ФОП ДО
Пункт 18.7. ФОП ДО

35

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
направлена на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.26
Задачи и содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 2 лет27
от 2 лет до 3 лет28
Задачи и содержание образовательной деятельности:
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия.
2. Математические представления 3. Окружающий мир.
4. Природа.
От 3 до 4 лет29
От 4 до 5 лет30
От 5 до 6 лет31
От 6 до 7 лет32
Перечень методических материалов
и средств обучения и воспитания по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен п 3.4
Организационного раздела
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической
монологической);

26

Пункт 2.6. ФГОС ДО

27

Пункт 19.2. ФОП ДО
Пункт 19.3. ФОП ДО
Пункт 19.4. ФОП ДО
Пункт 19.5. ФОП ДО
Пункт 19.6. ФОП ДО
Пункт 19.7. ФОП ДО

28
29
30
31
32

36

и

- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература),
- формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 2 лет33
от 2 лет до 3 лет34
Задачи и содержание образовательной деятельности:
1. Формирование словаря.
2. Звуковая культура речи.
3. Грамматический строй речи.
4. Связная речь.
5. Подготовка к обучению грамоте
От 3 до 4 лет35
От 4 до 5 лет36
От 5 до 6 лет37
От 6 до 7 лет38
Перечень методических материалов
и средств обучения и воспитания по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен п 3.4
Организационного раздела
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).39
Задачи и содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 2 лет40
33
34
35
36
37
38
39
40

Пункт 20.2. ФОП ДО
Пункт 20.3. ФОП ДО
Пункт 20.4. ФОП ДО
Пункт 20.5. ФОП ДО
Пункт 20.6. ФОП ДО
Пункт 20.7. ФОП ДО
Пункт 2.6. ФГОС ДО
Пункт 21.2. ФОП ДО

37

от 2 лет до 3 лет
1. Приобщение к искусству.
2. Изобразительная деятельность.
3. Конструктивная деятельность.
4. Музыкальная деятельность.
5. Театрализованная деятельность.
6. Культурно-досуговая деятельность41
Задачи и содержание образовательной деятельности:
1. Приобщение к искусству.
2. Изобразительная деятельность.
3. Конструктивная деятельность.
4. Музыкальная деятельность.
5. Театрализованная деятельность.
6. Культурно-досуговая деятельность.
От 3 до 4 лет42
От 4 до 5 лет43
От 5 до 6 лет44
От 6 до 7 лет45
Перечень методических материалов
и средств обучения и воспитания по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен п 3.4
Организационного раздела
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.46
Задачи и содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 2 лет47
41
42
43
44
45
46
47

Пункт 21.3. ФОП ДО
Пункт 21.4. ФОП ДО
Пункт 21.5. ФОП ДО
Пункт 21.6. ФОП ДО
Пункт 21.7. ФОП ДО
Пункт 2.6. ФГОС ДО
Пункт 22.2 ФОП ДО

38

от 2 лет до 3 лет48
от 3 до 4 лет49
от 4 до 5 лет50
от 5 до 6 лет51
от 6 до 7 лет52
Перечень методических материалов
и средств обучения и воспитания по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен п 3.4
Организационного раздела стр.
В МАДОУ Детский сад 17 нет условий для занятий плаванием и коньками.
Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе «Физическое развитие»
исключены, заменены на задачи, присущие региональным особенностям.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов ФГОС ДО53 и обеспечивают активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами.
Реализация Программы в рамках деятельностного подхода обеспечивается
вариативными формами, способами, методами и средствами, направленными на
формирование у воспитанников способности осваивать Программу через взаимодействие
со взрослыми, в самостоятельной деятельности и в детском сообществе. Ребёнок в
образовательном процессе выступает как субъект.
Формы, способы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии
- с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов54.
Педагог признает приоритет субъектной позиции ребенка.
Педагог использует собственный опыт и сформировавшиеся практики воспитания
и обучения детей, оценивает результативность форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Особенности планирования образовательной деятельности
с детьми дошкольного возраста
Одной из основных стержневых конструкций организации образовательной
деятельности по Программе является проектно-тематическое обучение, позволяющее
реализовать на практике образовательный процесс, интегрирующий содержание
различных образовательных областей и направлений.
Главное отличие тематического подхода от проектного заключается в роли
педагога и детей в каждом из них и цели, которую преследует каждый подход.
Изучение тем (или тематический подход), с одной стороны, идеально подходит для
обогащения или расширения педагогом знаний информации детей по какой-либо теме.
Проектная деятельность, с другой стороны, является идеальным подходом для
48
49
50
51
52
53
54

Пункт 22.3. ФОП ДО
Пункт 22.4. ФОП ДО
Пункт 22.5. ФОП ДО
Пункт 22.6. ФОП ДО
Пункт 22.7. ФОП ДО
Пункт 1.2. ФГОС ДО
Пункт 23. ФОП ДО

39

«открытия» или исследования детьми различных вопросов. Именно поэтому ключевым
словом планов работы (проектов) является «исследование», что означает «делать
прогнозы, гипотезы, собирать информацию, интерпретировать и сообщать другим». Темы,
которые предлагаются в проектах, должны быть реальными явлениями, которые дети
могут исследовать непосредственно, а не только через книги, и обычно внимание детей
обращают на вопросы: «Как это работает?», «Что делают люди?» и «Какие инструменты
используют люди?»
Планирование и проведение проектов
Проект - это спланированная по времени и содержанию образовательная
деятельность сообщества детей и взрослых в образовательных целях, в центре которой
находится работа над межпредметной, из жизненной реальности, интересной для детей
темой, включенной в образовательный контекст. Тема проекта исследуется и изучается
совместно, в сотрудничестве; при этом выявляются возникающие вопросы и проблемы,
творческое решение, их обсуждают сообща, и этот процесс занимает значительный
промежуток времени.
Проектная деятельность — это не метод, а дидактический подход, который
предполагает участие детей и наблюдение за ними на всех этапах, привлечение всех
заинтересованных детей, родителей и общественности, использование педагогической
инклюзии, визуализацию и объяснение образовательного процесса во время проекта с
помощью документации. Этот подход характеризуется разнообразием методов,
дополнительных признаков и принципов. Проектная деятельность, будучи
ориентированной на предметную специфику, объединяет все возможные образовательные
сферы, развивает и расширяет базовые компетентности детей.
В проектной работе на переднем плане стоит не результат, а процесс, ведущий к
этому результату.
Проект проходит в несколько этапов:
1) поиск и выбор темы проекта и осознание ее (начальный этап и ознакомление);
2) планирование и реализация проекта, рефлексия образовательных процессов (этап
подготовки и реализации);
3) завершение проекта и рефлексия (этап предъявления и оценки);
4) продолжение проекта (при необходимости).
Проекты отбираются также и на основании того, подходит ли та или иная тема для
такой формы работы. Например, учитывается емкость темы — возможность интересной
ее разработки в течение достаточно длительного периода времени. Тема проекта должна
предоставлять возможности для изменений и приобретения опыта; ее следует планировать
и проводить как структурированное учение через опыт. Проекты должны содержать в
себе разнообразные игровые и развивающие акции.
Проектная работа является для детей интересной и богатой переживаниями в том
случае, если они сами могут влиять на ход проекта. Поэтому проекты планируются не
педагогом для детей, а совместно с детьми.
Учение в проектах — это исследовательское и открывающее учение. При этом
результат не известен заранее, ответы заранее не ясны. Напротив, дети и взрослые
занимаются совместным процессом исследования, изучения и изыскания. Проекты,
несмотря на необходимое планирование и подготовку, являются развивающими
структурами, открытыми для спонтанных идей детей, новых размышлений педагогов или
импульсов родителей и других лиц.
Проекты не ограничены только помещениями детского сада. Проекты превосходно
подходят для того, чтобы преодолеть эти ограничения. Это может быть целенаправленное
или спонтанное сетевое взаимодействие с соседями, обогащающими своим опытом
педагогическую работу в качестве «почетных общественников», либо целенаправленное
или спонтанное ознакомление с окружением детского сада, одновременно являющимся
чаще всего и жилым окружением детей. С помощью проектов такого рода дети могут
40

начать преодолевать свою «изоляцию».
Задачи педагогов в проектной деятельности:
- изучить жизненные ситуации детей. Для этого с помощью систематических и
целенаправленных наблюдений выявлять интересы и потребности детей, вопросы и
проблемы, актуальные для них жизненные темы.
- определять и достигать конкретных целей педагогических действий. Для этого
переносить цели Программы, в том числе по освоению ее содержания, в рамки темы
проекта и соотносить их со знаниями, умениями и навыками, которыми дети уже
располагают и которые им требуются для того, чтобы самостоятельно и компетентно
конструировать ситуацию.
- обдумывать и планировать осуществление проекта совместно с детьми. Для этого
проводить сбор материала по теме, то есть фиксировать все идеи, аспекты, взаимосвязи,
вопросы и ассоциации, которые возникают по этому поводу у них или у других лиц, —
без ограничения. Анализировать с детьми, родителями, коллегами то, как им
представляется ситуация с их точки зрения и какой опыт они могли бы привнести.
Планировать и поддерживать разнообразную деятельность и занятия для отдельных детей,
для малых и больших групп. Быть доступными детям в качестве собеседников и
поддерживать детей в реализации их намерений.
- оценивать опыт совместно со всеми участниками. Для этого анализировать,
насколько активно дети принимали участие и в чем они сами видят для себя успех.
Наблюдать за тем, чтобы анализ и контроль в первую очередь способствовали
самостоятельной деятельности детей и поискам ответов на вопросы о том, какие цели
были достигнуты и правильно ли была выбрана тема. Вести документацию по всему ходу
проекта и привлекать к этому детей, чтобы процесс стал узнаваемым и понятным для
детей и родителей.
Одна из основных педагогических технологий, используемая в Программе «План — дело — анализ», — обеспечивает реализацию проектного подхода в
образовательной деятельности МАДОУ Детский сад 17.
«План — дело — анализ» предполагает отказ от жесткого расписания с четкими
границами между различными фазами работы и гибкость в планировании.
Общим для всех является ритмическое построение дня, выделение в начале дня
значительного промежутка времени для свободной активности детей по их выбору. При
этом технология обеспечивает детям позицию полноправных субъектов деятельности:
 влияние на выбор темы образовательной работы, формы работы в рамках проекта;
 самоопределение в последовательности и общей продолжительности выполнения
самостоятельно выбранной деятельности;
 роль инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых;
 реализация своих интересов, потребностей в учении, общении, игре и других
видах деятельности посредством самостоятельного принятия решения об участии или
неучастии в общем проекте или в конкретном действии.
Педагоги, специалисты детского сада, родители воспитанников имеют равные
права для внесения в общий план идей о темах, содержании, видах деятельности.
Дневной цикл деятельности ребенка «План - дело - анализ»
(содержание деятельности детей с учетом возраста детей)
Все возраста
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.
4-7 лет
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком.
Участвует в групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах
активности, уход за растениями.
41

3-7 лет
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы
ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как
будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок
предполагает достичь.
Выбор темы
Изучение темы, в частности в ходе проектной деятельности, является одним из
предлагаемых Программой способов освоения знаний дошкольниками. Кроме изучения
темы педагог может организовать и отдельную деятельность или программу
организованных мероприятий, чтобы познакомить детей с конкретным понятием, которое
планирует развить или уже развивает.
Тема может быть подана и педагогом, и детьми, может быть организована в целях
как педагога, так и детей. Тема может быть предложена кем-то из детей, например на
детском совете, потому что в дошкольном возрасте мир полон любопытных и
удивительных вещей (явления, предметы, люди, ситуации), которые вызывают
неослабевающее любопытство и вопросы детей.
Тема также может быть предложена педагогом, который становится «мостиком»
между «маленьким» миром детей и более широким окружением. Например, это
происходит всякий раз, когда педагог организовывает посещение музея: решение пойти в
музей обычно принимает педагог, потому что знает, какую пользу извлекут дети из такого
опыта. Но педагог может «принести» эту тему в группу, если считает, что дети получат
пользу из этого опыта.
Когда тема «приходит» в группу, решение о дальнейшем изучении и способах ее
освоения принимается путем сотрудничества или обсуждения с детьми.
Выбор тем для изучения детьми дошкольного возраста основан на следующих
критериях:
 тема вызывает интерес и любопытство детей. Они хотят — а не должны — узнать
больше об этом;
 тема дает детям знания и навыки, полезные для этого возраста;
 тема предлагается для установления логических связей на уровне понятий, знаний
и навыков;
 тема предлагается для исследования: для наблюдений, поиска информации в
различных источниках, деятельности, содействующей активному участию детей в
формировании новых знаний.
Выбор темы можно направить в нужное русло, используя способы «культурного
продавливания»:
- мотивация на основе подхватывания и проговаривания пока еще не оформленных
детских идей;
- формирование зрительного образа предстоящей темы (использование наглядной
информации, скомпонованной в определенном месте), чтение, экскурсии, модель трех
вопросов.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
Что мы хотят узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы
узнать?

42

Далее важно зафиксировать на бумаге выбранную тему, а затем прикрепить
листок с названием темы на рабочей панели (информационном поле).
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов
в приемной, чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Родители предлагают свои вопросы наряду с детьми. Их идеи записываются также
печатными буквами, но другим цветом.
Совместное планирование
В ходе и в результате совместного обсуждения идей дети и взрослые
вырабатывают совместный план действий. Совместное планирование свидетельствует о
профессиональной состоятельности педагогов — умении вести диалог со своими
воспитанниками, следовать за их инициативой, учитывать их интересы, раскрывать
содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов,
индивидуализировать работу; структурирует идеи детей и взрослых по видам
деятельности (исследование, чтение, игра, рисование, строительство, кулинария и т. д.),
но не устанавливает временной и пространственной закрепленности, то есть оставляет
свободу выбора в том, что и когда делать, сколько раз возвращаться к деятельности или
содержанию, с кем в партнерстве, где и как организовать деятельность.
Взрослым совместное планирование дает возможность планировать и
организовывать индивидуально-коррекционную работу «внутри» той деятельности,
которую выбрал сам ребенок.
Взрослые члены команды (педагоги, специалисты) собираются вместе для того,
чтобы обсудить выбранную тему и идеи, предложенные детьми.
Все идеи детей педагог, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя
ребенка.
Схема заполнения плана «Паутинка»:
«Центр
«Центр науки и
«Центр
«Центр песка и
изобразительного естествознания»
математики»
воды»
искусства»
«Центр книги»
«Центр
«Центр
конструирования и
грамотности и
ТЕМА
моделирования»
письма»
«Центр здоровья и
«Уголок
движения»
«Уголок музыки» «Центр сюжетнопатриотического
ролевой игры
воспитания»
«Центр
(драматизации)»
(уголок родного
безопасности
края)
жизнедеятельности»
В планировании «Паутинка» используются два постоянных цвета: один - для
записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается всегда
для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы
взрослых, о динамике развития детей.
43

Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный
аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива
преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются,
какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.).
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью.
Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи
детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах
активности: книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную
степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет
обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам
детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит
длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и
больше (насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в
последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план:
«У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
Формы работы отличаются вариативностью и многообразием. Прилагая
максимум усилий для того, чтобы привлечь детей к активному выдвижению идей,
обсуждению возможных вариантов и в итоге к выбору темы, к свободному высказыванию
мнений по поводу собственной деятельности, взрослые поддерживают их инициативу и
креативность, демонстрируют партнерский стиль взаимоотношений, позитивный
эмоциональный настрой, предвкушение успеха, основанного на ценности совместных
действий.
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем
центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их
ожидают в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре
Свободная деятельность осуществляется в центрах активности после того, как
ребята сделают выбор, спланируют свои действия, выберут место работы и партнеров.
Принятие решения об индивидуальной работе или сотрудничестве с другими детьми или
взрослыми остается за ребенком, вплоть до отказа от участия в общей теме.
В старших группах подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия с логопедом, дефектологом, психологом, плановые образовательные или
оздоровительные процедуры могут быть обозначены как равнозначный центр активности.
В этом случае подгруппа детей будет работать по плану, составленным взрослым.
Смысл такого подхода состоит в формировании у дошкольников осознанного
отношения к оздоровительным, учебным и коррекционным занятиям как необходимому
усилию. Непосредственное вмешательство взрослого в самостоятельную работу ребенка
или работу подгруппы может быть вызвано только поставленными учебными целями
(научить чему-либо, провести коррекционную работу и т. п.), конфликтом, не решаемым
самими ребятами, или ситуациями, когда дети просят помощи взрослого.
Итоговый сбор
Итоговый компонент дневного цикла образовательной деятельности «План — дело
— анализ» — это итоговый сбор. Он проводится ежедневно после того, как дети выполнят
задуманное — реализуют свой план в каком-либо центре активности.
Задачи итогового сбора — предъявить индивидуальные достижения и общие итоги
работы в центрах активности; организовать процесс рефлексии, обсудить, насколько
полученный результат соответствует задуманному, что помогало и что мешало в
достижении цели; наметить последующие шаги (перспективы развития проекта). Еще
44

одна, не менее значимая задача состоит в том, чтобы пробудить энтузиазм, вселить в
детей чувство уверенности в том, что они также могут быть успешными.
Продолжительность работы по теме
В отличие от учебного занятия работа по теме может длиться столько дней,
сколько у взрослых будет сохраняться творческая и методическая готовность
поддерживать ее новыми идеями и ресурсами, а у детей — интерес к выбранному
содержанию.
Продолжительная работа по теме позволяет детям попробовать свои силы в
различных видах деятельности именно в то время, когда у них возникает в этом
потребность. Иногда ребенок несколько дней подряд только наблюдает за действиями
других детей, прежде чем решается включиться в работу. Некоторые дети могут
пропустить несколько дней по какой-то причине или не успевать завершить
запланированное, в этом случае длительность темы позволяет им включиться в работу в
любой момент. В рамках общей темы ребенок может работать над своим индивидуальным
проектом.
2.3. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности55.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность
педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей. Педагог выбирает разные
варианты совместной деятельности56.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. Педагог максимально использует все варианты
применения игры в образовательной деятельности57.
Образовательная деятельность
в режимных моментах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок времени:
- Игровые ситуации
- Индивидуальные игры
- Игры небольшими подгруппами
- Беседы с детьми по их интересам
- Развивающее общение педагога с детьми
- Практические, проблемные ситуации
- Упражнения
- Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
- Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
- Продуктивная деятельность детей по интересам детей
- Оздоровительные и закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие мероприятия
- Двигательная деятельность
Занятие:
- Проблемно-обучающие ситуации
55

Пункт 24 ФОП ДО
Пункт 24.2. ФОП ДО
57
Пункты 24.5-24.8 ФОП ДО
56

45

- Образовательные ситуации
- Тематические события
- Проектная деятельность
- Творческие и исследовательские проекты и т. д.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность во время прогулки:
- Наблюдение за объектами и явлениями природы
- Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
- Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
- Свободное общение педагога с детьми
- Индивидуальная работа
- Проведение спортивных праздников
- Подвижные игры и спортивные упражнения
- Экспериментирование с объектами неживой природы.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня:
- Элементарная трудовая деятельность детей,
- Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
- Опыты и эксперименты
- Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
- Чтение художественной литературы
- Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
- Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
- Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
- Организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских
- Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
- Работа с родителями (законными представителями).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявлять свою
субьектность с разных сторон, что в первую очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
46

культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей 58.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные
приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских
видов
деятельности
достаточно разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в два
месяца).

Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

Условия поддержки детской инициативы59
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.

58
59

Пункт 24.19.-24.22 ФОП ДО
Пункт 25.4 ФОП ДО

47

2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цели взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников60.
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников61.
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;

60
61

Пункт 26.1. ФОП ДО
Пункт 26.3. ФОП ДО

48

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
При взаимодействии МАДОУ Детского сад 17 с семьями воспитанников
педагогического коллектива придерживается Принципов 62.
Ключевым принципом взаимодействия МАДОУ Детский сад 17 с родителями
является приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка.
Направления просветительской деятельности63.
Диагностико Просветительское
Консультационное
аналитическое
- получение и анализ Просвещение родителей Консультирование
родителей
данных о семье, её (законных
(законных представителей) по
запросах в отношении представителей)
по вопросам:
охраны
здоровья
и вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
развития ребёнка;
-особенностей
- преодоления возникающих
об уровне психолого- психофизиологического и проблем воспитания и обучения
педагогической
психического
развития детей, в том числе с ООП в
компетентности
детей
младенческого, условиях семьи;
родителей
(законных раннего и дошкольного - особенностей поведения и
представителей);
- возрастов;
взаимодействия
ребёнка
со
планирование работы с - выбора эффективных сверстниками и педагогом;
семьей
с
учётом методов
обучения
и - возникающих проблемных
результатов проведенного воспитания
детей ситуациях;
анализа;
определенного возраста;
способам
воспитания
и
-согласование
ознакомление
с построения
продуктивного
воспитательных задач
актуальной информацией взаимодействия
с
детьми
о
государственной младенческого,
раннего
и
политике в области ДО, дошкольного возрастов;
включая информирование - способам организации и
о мерах господдержки участия в детских деятельностях,
семьям
с
детьми образовательном процессе и т.д.
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой
в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Формы, методы, приёмы, способы взаимодействия педагогического коллектива с
семьями64.
62

Пункт 26.4. ФОП ДО
Пункт 26.5.-26.7 ФОП ДО
64
Пункт 26.8-26.10 ФОП ДО
63

49

Педагоги самостоятельно выбирают педагогические обоснованные методы,
приёмы и способы взаимодействия с семьями.
Основные направления и формы взаимодействия МАДОУ Детский сад 17 с семьей
Направления
Формы работы (взаимодействия) с родителями
совместной партнерской
деятельности
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ
Нормативно-правовая
Детский сад 17;
деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МАДОУ Детский сад 17;
- вовлечение семьи в управление МАДОУ Детский сад 17:
планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей
на процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей информации об их
ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
перспективных, календарных планах), организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- специальные тетради с печатной основой;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы МАДОУ Детский
сад 17, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного

50

процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.

Показатели степени включения родителей
в деятельность по реализации Программы
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в
планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса;
удовлетворены образовательными услугами.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающее образование в МАДОУ Детский сад 17 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении МАДОУ Детский сад 17;
51

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели групп, педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель (групповые занятия), инструктор по физической культуре
(групповые занятия).
Задачи КРР на уровне МАДОУ Детский сад 17 полностью соответствуют п.27.4
ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк, ПМПК.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
регулятивной сферах), и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР в МАДОУ Детский сад 17 соответствует п. 28 ФОП ДО.
Диагностический блок включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАДОУ Детский сад 17)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
52

- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
53

- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми в МАДОУ Детский сад 17:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в МАДОУ Детский сад 17, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях МАДОУ Детский сад 17, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.

54

Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в МАДОУ Детский сад 17 организуется с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к МАДОУ Детский сад
17. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
55

В том случае, когда ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ
разрабатывается специальная Адаптированная индивидуальная программа развития.
В МАДОУ детский сад 17 оказывается логопедическая помощь обучающимся в
возрасте от 4 до 7 лет, имеющим высокий риск возникновения нарушений речи,
выявленных по итогам логопедической диагностики, проводимой учителем-логопедом и
по результатам ПМПк.
2.7. Рабочая программа воспитания
1.1 Целевой раздел
Цель воспитания – личностное развитие каждого ребенка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами65.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей66.
Направления воспитания:
- Патриотическое
Цели и ценности67.
- Духовно-нравственное
Цели и ценности68.
- Социальное.
Цели и ценности69.
- Познавательное
Цели и ценности70
- Физическое и оздоровительное
Цели и ценности71.
- Трудовое
Цели и ценности72
Пункт 29.1.1. ФОП
Пункт 29.1.1. ФОП
67
Пункт 29.2.2.1. ФОП
68
Пункт 29.2.2.2. ФОП
69
Пункт 29.2.2.3. ФОП
70
Пункт 29.2.2.4. ФОП
71
Пункт 29.2.2.5. ФОП
65
66

56

- Эстетическое
Цели и ценности73.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)74.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы 75.
2. Содержательный раздел
Уклад МАДОУ Детский сад 17 – это общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции Свердловской области и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
заведующего,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МАДОУ Детский сад 17.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической
работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Все пространство МАДОУ Детский сад 17 организовано и нацелено на воспитание
в ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах
образовательной организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и
повествуют им о том, как разнообразен мир искусства. Попав в наш сад, легко
сориентироваться, где находятся группы, благодаря яркой красочной навигации. Таким
образом, активизируются зрительные анализаторы.
В нашем саду в каждой группе детьми установлены и нарисованы правила,
которые стараются выполнять все участники образовательных отношений. Вся
деятельность педагогов МАДОУ Детский сад 17 направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего коллектива.
Родители - наши партнеры во всем. Успешное взаимодействие возможно лишь в
Пункт 29.2.2.6.ФОП
Пункт 29.2.2.7. ФОП
74
Пункт 29.2.3.1. ФОП
75
Пункт 29.2.3.2. ФОП
72
73

57

том случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в
современной воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада. Это
позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в
воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих
задач воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных
мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки детских
творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями,
приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого мы
создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций,
образовательных событий.
Также в детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных моментах,
использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей гимнастики и
закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в
неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей
при подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных мероприятий.
Важно сказать о существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации. Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной
работы - событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (день пожилого человека, праздник мам, день рождения детского сада,
социальные акции, малые спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты.
Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники культуры.
Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя театра и др.
социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции: Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Свеча памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры).
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры в
воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты.
58

Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце
учебного года пополняем «Альбом выпускников».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности взрослых и
детей в режимном моменте. Не только приветствие детей, планирование на предстоящий
день, создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство детей с
государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги проходят
курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)». Перед приемом
пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе, обращая внимание на
поведение за столом. Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью формирования
у детей основных представлений и навыков рационального питания и здорового образа
жизни. Ежегодно реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования
ценности Знание.
Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие семьи
воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в гражданском
воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в
группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в МАДОУ Детский сад 17 является единым,
как для реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками ДОО в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; - педагог не
59

обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений
особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических качеств
личности, любви к одному краю, Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том,
что Свердловская область многонациональный регион с героическим пошлым, с
устоявшимися традициями.
Воспитывающая среда МАДОУ Детский сад 17
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
- системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в МАДОУ Детский сад 17 выстраивается с учетом
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда МАДОУ Детский сад 17 - это духовное, материальное
(предметное), событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности,
создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого
потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада, событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
В МАДОУ Детский сад 17 существует практика коллективного планирования,
разработки и проведения общих мероприятий.
60

В детском саду существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами детского сада в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство
для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а
также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая среда МАДОУ Детский сад 17 является насыщенной и
структурированной.
Общности МАДОУ Детский сад 17
В целях эффективности воспитательной деятельности в МАДОУ Детский сад 17
организована работа следующих общностей (сообществ):
 Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ
Детский сад 17. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ Детский сад 17 относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
 Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ Детский
сад 17 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ
Детский сад 17. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
61

выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ Детский сад 17 относятся:
- Родительский комитет,
- Совет родителей,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение
дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
- оформление стенгазет к праздникам.
 Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в наставничестве.
Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой наставничества.
Задачи воспитания в образовательных областях76
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
76

Пункт 29.3.4. ФОП ДО

62

своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям
- представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
63

каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в МАДОУ Детский сад 17
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ Детский сад 17.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События МАДОУ Детский сад 17
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть организованное мероприятие, также и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами МАДОУ Детский сад 17 традиционно реализуется
несколько образовательных событий:
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в МАДОУ Детский сад 17.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого
плана:
64

 развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
 развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
 развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения
ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение
связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
 индивидуальную,
 подгрупповую,
 групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в
развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми направления:
 проектная деятельность;
 познавательно-игровая деятельность;
 трудовая деятельность;
 объединения детей по интересам;
 кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной
деятельности:
 взаимодействие в игровой деятельности;
 взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
 особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МАДОУ Детский сад 17 реализуемые в течение дня:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в
МАДОУ Детский сад 17 определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность
педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как
необходимое требование реализации ФГОС ДО.

65

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
развивающей
предметнопространственной среды в МАДОУ Детский сад 17 предоставляет возможность для
совместной деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Свердловской области,
города Красноуфимск);
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ Детский сад 17.
- компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность
- компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
(«Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература,
демонстрационный материал, дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства»
в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных площадках и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по
мытью рук, по порядку одевания на прогулку, демонстрационный материал, литература,
дидактические пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (демонстрационный материал, литература, дидактические пособия).
Среда в МАДОУ Детский сад 17 гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация МАДОУ Детский сад
17 ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
1 участие представителей ФГКУ «73 ПЧ ФПС», УГИБДД ГУ МВД России в
проведений торжественных мероприятий, праздников, конкурсов: «Служба 101»,
«Звёздный фейерверк», «Посвящение в пешеходы», «День защитников Отечества» в
2. проведение на базе МАУ ДПО «Детско – юношеская спортивная школа», МБУ
«Централизованная библиотечная система» ГО Красноуфимск Библиотека – филиал № 2,
МБУ «Красноуфимский краеведческий музей», МАУ ДО «Станция юных натуралистов»
различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности:
«Международный день зимних видов спорта», «Международный день распространения
грамотности», «Международный день дарения книг», «День народного единства»,
«Международный день художника», «День героев Отечества», «День защиты животных».
3. привлечение организаций партеров в проведении занятий по дополнительному
образованию.
66

4. реализация различных проектов воспитательной направленности (волонтерское
движение, акции и др.) совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями партнерами.
3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
МАДОУ Детский сад 17 укомплектован педагогическими работниками на 100%.
Это коллектив единомышленников, связанных с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных).
Наименование
должности
Заведующий,
заместители
заведующего

Кадровые условия реализации программы
Функционал

повышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
Воспитатель
реализация воспитательной деятельности:
Музыкальный
обеспечивает
занятие
воспитанников
творчеством,
руководитель
физической культурой;
Инструктор
по - формирование сохранение и приумножение нравственных,
физической культуре
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций МАДОУ Детский сад 17;
- организация работы по формированию общей культуры;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия воспитанников в мероприятиях
социальных партнёров в рамках воспитательной деятельности
Учитель-логопед
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
Педагог-психолог
числе с ОВЗ и других категорий
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в МАДОУ Детский сад 17 используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doshkolnykhobrazovatelnykh-organizatsiy/
Перечень локальных правовых документов МАДОУ Детский сад 17, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МАДОУ Детский сад 17 на 2020-2024 гг.;
- Годовой план работы МАДОУ Детский сад 17.
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ Детский сад 17 в разделе
«Документы»:
http://sad17.com.ru/about/docs.html
«Образование»:
http://sad17.com.ru/about/obrazovanie.html
67

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального компонента воспитательной работы в МАДОУ Детский сад 17,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями
развития ребенка с учетом вариативных форм, способов, методов, средств
реализации Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
содержание образовательной деятельности при реализации проектов «Я
живу на Урале», «Уральские самоцветы», «Мой Красноуфимск» учитывает возрастные
особенности, инициативу и потребности детей.
Полностью соответствует содержательному разделу парциальной программы
дошкольного образования С.Н. Николаевой «Юный эколог» (образовательная область
«Познавательное развитие»)
Содержание образовательной деятельности 77
Полностью соответствует содержательному разделу парциальной программы
дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» (образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»)
Содержание образовательной деятельности78.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
При реализации проектов «Я живу на Урале», «Уральские самоцветы», «Мой
Красноуфимск»:
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016. – 112 с.
78
Раздел 2 Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования (для детей 5-7 лет). - Шатова А. Д.,
Аксенова Ю. А., 2019 https://fincult.info/upload/iblock/2c4/2c4d6c18363046e09c6561814284b7da.pdf
77

68

Средства, педагогические методы работы с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города Красноуфимск, основные функции родного города,
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о
жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу Красноуфимску, в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать
вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной
деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической
культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
3 – 5 лет
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
69

- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам Красноуфимска;
- разучивание стихов и песен о городе.
5 – 7 лет
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу Красноуфимску, наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по Свердловской области, городу Красноуфимску;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, традициях города, родного края;
70

- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала»;
- социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы «Юный эколог»
При реализации программы используются традиционные методы (словесный,
наглядный, практический) с дополнением методов инфомационно-рецептивного,
проблемного изложения и исследовательского.
Педагог использует различные средства: демонстрационные и раздаточные,
естественные и реальные.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок
финансовой грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная
дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995),
исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как
непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора
развивающей предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого
образовательный процесс включает две основные составляющие:
1. совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2. свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Такая структурная модель образовательного процесса должна быть принята как
каркасная для всего дошкольного возраста (3-7 лет) и как единственно возможная для
младшего дошкольного возраста (3-5 лет).
71

Согласно
предложенной
модели,
в
основном
составляющем
блоке
образовательного процесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной
деятельности взрослого с детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого
плана:
- развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих
познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
- развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата;
- освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах
(построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого
и детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение
художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует
воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя
множественные развивающе-образовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект,
и вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для своей
реализации релевантное культурно-смысловое (тематическое) наполнение.
Стержневые развивающе-образовательные задачи вкупе с соответствующим
содержанием (принципами их подбора и структурирования) являются опорами для
воспитателя в гибком проектировании этих форм работы с детьми.
Наполнение партнерского блока образовательного процесса основывается на
классической комплексно-тематической модели с той разницей, что воспитателю не
задаются конкретные темы для проработки с детьми, а определяется лишь примерное
движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности,
с помощью: вариантов примерных тематических циклов для познавательноисследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования), репертуара
художественных произведений с различными вариантами выбора, различных типов и
структуры работы для продуктивной деятельности, возможных способов и форм игровой
деятельности. Конкретная конфигурация этих форм активности и их содержания
проектируется самим воспитателем, который может выбрать любую из форм совместной
деятельности с детьми и линию ее развертывания как основную, смыслообразующую, и
строить от нее и через нее переходы к другим формам.
Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого и
детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих
детей. В то же время партнерская взросло-детская активность открыта для
перепроектирования в соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые
проявляются и реализуются в свободной детской деятельности.
Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
72

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы обеспечиваются в
соответствии с п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ Детский сад 17 (далее –
РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей и выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
При проектировании РППС МАДОУ Детский сад 17 учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ Детский сад 17, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
В соответствии с ФГОС ДО РППС МАДОУ Детский сад 17обеспечивает и
гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольноговозраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МАДОУ Детский сад 17обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
73

информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В МАДОУ Детский сад 17 обеспечена доступность РППС для воспитанников, в
том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а
именно имеются в свободном доступе подборки методических пособий, атрибутов и
средств обучения, позволяющие заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками.
При проектировании РППС учтены целостность образовательного процесса, в
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в области «Социальнокоммуникативное развитие» предусмотрено следующее.
Групповое пространство спланировано таким образом, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения, а именно,
выделены центры и уголки, в которых дети могут обособляться или собираться в
маленькие группы, чтобы поиграть, что-нибудь рассказать друг другу. Дети имеют
возможность свободно распоряжаться такими «подвижными элементами», как стулья,
ширмы, лоскуты ткани, с помощью которых можно оградить пространство для игры и
общения в небольших группах. Кроме того, в пользование детям предоставлены
небольшие диванчики, лавочки, табуретки, приставные столики, подушки для сидения,
помосты и тому подобные предметы, с помощью которых можно создать подходящую
обстановку для общения, игр, занятий по интересам.
Территория, прилегающая к МАДОУ Детский сад 17, также стимулирует детей к
играм, движению, общению. Предусмотрены местечки, где можно посидеть в тишине
(скамейки с солнцезащитными тентами, укромные уголки, куда можно забраться), места
для прямого контакта с природой (лужайки, где можно побродить или посидеть), игровое
оборудование, позволяющие детям собираться в небольшие группы для совместных игр и
общения.
Задачи позитивной социализации, содействия самореализации дошкольников
педагоги МАДОУ Детский сад 17 успешно решают, используя ресурсы местного
сообщества: игровые и спортивные площадки для активизации движения, культурнообразовательные и спортивно-оздоровительные учреждения для расширения
представлений о мире, для межпоколенного взаимодействия, поддержки развития
способностей, опробования своих сил и возможностей, предъявления миру своих
талантов.
При обеспечении условия для реализации образовательной области «Физическое
развитие» и «Речевое развитие» в групповых и других помещениях МАДОУ Детский
сад 17 выделено достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены центры (уголки) для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др.
РППС МАДОУ Детский сад 17обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы сотрудников детского сада.
Для обеспечения развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей в области «Познавательное развитие» пространство прилегающей
территории и групп организовано так, чтобы можно было играть в различные игры. В
достаточном количестве имеется оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
74

Для познавательно-исследовательского развития детей выделены центры,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей.
Для обеспечения образовательной деятельности в области «Художественно –
эстетическое развитие» созданы следующее условия. Помещения и территория
оформлены с художественным вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МАДОУ Детский сад 17 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в старших и подготовительных к школе групповых и прочих
помещениях
имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные компьютеры
и ноутбуки, интерактивное оборудование и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ Детский сад 17 используется для
реализации следующих целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях педагоги рекомендуют
родителям(законным представителям) ознакомиться с Программой, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует
конструктивному взаимодействию семьи и детского сада в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
Эффективной реализации требований ФГОС ДО способствует «говорящая» среда»
– это среда, которая разговаривает с ребенком и может выстроить взаимоотношения без
участия взрослых (Ю.В. Илюхина).
Говорящая
среда
выступает
мотивирующей
образовательной
средой,
инструментом обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. Она дает
возможность ребенку ощутить и увидеть себя в «своем» пространстве, проявить
активность и инициативность, понять собственную значимость.
В пространстве учреждения выделяются структурные компоненты говорящей
среды:
- зонирование группы. Пространство группового помещения условно разграничено
на зоны или сектора (рабочая, спокойная, активная). В рабочей зоне осуществляется
образовательная деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей
(по интересам). Активная зона предназначена для реализации двигательной активности
детей и деятельности, требующей перемещения в пространстве. Спокойная зона
предназначена для отдыха детей и их уединения.
В каждой зоне (секторе)группового пространства выделены «центры», «уголки»,
«мастерские» и пр. детской активности, оснащенные большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.).
Разделение помещения группы на центры способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше
понимать, где и как работать с материалами.
75

Рабочая зона
- продуктивная деятельность
(изобразительные, бросовые
материалы, настольные
конструкторы);
- познавательноисследовательская деятельность
(объекты для
экспериментирования, в том
числе песок – вода)

Центр науки и естествознания
Центр математики
Центр песка и воды
Центр конструирования и
моделирования
Центр изобразительного
искусства
Спокойная/Активная
Крупные универсальные игровые
маркеры пространства (легко
перемещаемые), ширмы (высота
до 50 см), объемные напольные
модули

Спокойная зона
- чтение художественной
литературы (подборка
художественных текстов по
возрасту с хорошими
иллюстрациями);
- познавательноисследовательская деятельность
(книги познавательного
характера, тематические альбомы,
атласы);
- игровая деятельность
(настольные игры с правилами,
наборы для сюжетнорежиссерской игры)
Центры активности
Литературный центр
Центр грамотности и письма
Уголок патриотического
воспитания (уголок родного края)
Уголок уединения
Подвижные границы между зонами
Активная/Рабочая
Перемещаемые стеллажи с легким
оборудованием для подвижных
игр с правилами, объемные
напольные модули

Активная зона
- сюжетная игра (игрушки разных
сюжетообразующих типов, в том
числе напольные и тематические
строительные наборы,
переносные игровые макеты);
- продуктивная деятельность
(крупные напольные
конструкторы)

Центр сюжетно-ролевой
игры(драматизации)
Центр безопасности
жизнедеятельности
Центр здоровья и движения
Уголок музыки
Место группового сбора
Рабочая/Спокойная
Перемещаемые стеллажи с
настольными играми,
материалами для познавательноисследовательской и
продуктивной деятельности

- значимые для детей элементы: творческие и исследовательские работы детей как
индивидуальные, так и коллективные: рисунки, аппликации, страница «Книги открытий»,
стенгазета, построенный дом,  все то, что дает возможность ребенку ощущать себя
частью коллектива, в котором важен каждый.
- элементы «говорящей» среды, связанные с текущей деятельностью, то есть
демонстрационный материал, игры, игрушки, таблицы, книги, рисунки, картины,
выставка - все связано с темой проекта, что превращает образовательное пространство в
инструмент развития и обучения.
- визуализация скрытых элементов среды. Все элементы среды визуально
доступны. Центры организованы для самостоятельной деятельности детей, то есть
каждый ребенок имеет возможность выбирать и использовать любые материалы, которые
есть в центре. Но чтобы избежать переполнения, большинство материалов убрано в
контейнеры и коробки, подписали их, тем самым визуализировали.
- маркеры среды (постояннодействующие элементы):
«Книга открытий» элемент «говорящей» среды. Она состоит из отдельных
страниц. Каждая страница в «Книге открытий» – это коллективная работа, вкоторой
важная информация представлена в виде панно-аппликаций, рисунков, фотографий и
даже записанных текстов. Авторами «Книги открытий» являются дети.
«Азбука» проекта. Для поддержки познавательного интереса и развития
предпосылок грамотности целесообразно включать в работу над каждым проектом
«Азбуку» проекта. «Азбука» появляется в группе, когда буквы начинают вызывать у детей
интерес. Как только дети научились держать карандаш, они начинают рисовать буквы,
графически обозначать их. В «азбуке» дети записывают слова лексической группы,
соответствующей теме проекта. Часто при написании слов дети допускают ошибки,
которые педагог не должен исправлять, так как речь не идет об обучении детей чтению и
76

письму. Работа над созданием «азбуки» проекта является полностью добровольной
деятельностью, в которую дети включаются исходя из собственных потребностей.
Соцопросники. При подготовке и реализации проекта педагогу важно знать,
насколько тема интересна каждому ребенку, изучить имеющийся у детей опыт или
выявить их инициативы и желания. Для этого целесообразно использовать
социологические опросы. Они помогут выявить мнение большинства и совместно принять
решение.
Перечень центров активности
и направленность на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр
активности
Центр науки и
естествознания

Примерный перечень оборудования и материалов
Оборудование:
• открытый стеллаж для хранения материалов;
• этажерки;
• стол и стулья
Материалы:
• разнообразные природные материалы (камни, минералы, ракушки, шишки,
желуди и т. п.);
• различные сыпучие природные материалы (песок, крупы и пр.);
• предметы домашнего обихода: будильники, радио, карманные фонарики;
• предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания,
вычерпывания, сита, пипетки, шприцы для забора жидкости (без иголок!) и т. д.;
• приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые
микроскопы(ребенку легче видеть на экране, чем в окуляр), детские микроскопы,
контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
• магниты, металлофон;
• печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных явлениях,
об объектах живой и неживой природы, технике и технологиях в свободном
доступен для каждого ребенка;
• печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные
подписями, с изображением Земли, планет Солнечной системы и Вселенной,
земных ландшафтов и стихий, животных, растений, отображающих
происхождение жизнина Земле;
• глобус и/или географические карты;
• рабочие тетради для протоколирования и зарисовки наблюдений, печатные
дидактические материалы для детей от 0 до 8 лет;
• тематические наборы для работы по проектным направлениям с
различнымиобъектами для исследования и образно-символическим материалом;
• контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления
коллекций;
• звукозаписывающую и звуковоспроизводящую технику (плееры и пр.), видеотехнику (видеокамеру);
• интерактивные столы, планшеты и другую компьютерную технику и
устройствас необходимым программным обеспечением, доступом к
образовательным электронным ресурсам;
• модели, пазлы, мозаики, карточки, дидактические игры, в том числе
представляющие:
✓ людей разных рас, возрастов, физических особенностей (цвет/длина
волос,наличие очков, веснушек, морщин и т. п.);
✓ флору и фауну современного мира, позволяющие знакомиться и
классифицировать животных, растения, в том числе овощи / фрукты / грибы;
✓ другие явления и объекты живой и неживой природы;
✓ иллюстрации техники и технологий.
• различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней недели);
• часы (песочные, механические);
• средства для ухода за растениями и животными;
• игрушки (домашние и дикие животные;

77

Центр математики

Центр песка и
воды

Центр
конструирования
и моделирования

• краски, карандаши, фломастеры, ручки, пластилин, глину;
• видео- и аудиозаписи;
• расходные материалы;
• тематические журналы в бумажном и электронном виде.
• необходимые расходные материалы.
Оборудование:
• открытый стеллаж для хранения материалов;
• различные полки;
• стол, стулья
Материалы:
• цифровой материал различного исполнения, например раздвижные
доскисподвижными шариками для сложения и вычитания;
• игрушечные деньги;
• разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных
материалов (дерево, пластик и т. д.);
• настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;
• предметы для складывания друг в друга, установки друг на друга, заполнения,
контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
• мерные стаканы, сантиметровую ленту, линейки, другие измерительные
инструменты;
• весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
• наполнители мерных форм: песок, крупу, воду;
• часы различных размеров и конструкций «исследовательского характера»;
• конструкторы и материалы для конструирования;
• календари (годовые, квартальные, ежемесячные), на которых размещаются
символы времени (день, месяц, год, дни недели, праздники) и можно делать
пометки, изменения;
• развивающие математические издания, рабочие тетради, печатные
дидактические математические материалы для детей от 0 до 8 лет;
• интерактивные столы, интерактивные доски, планшеты и другую
компьютерную технику и устройства с необходимым программным
обеспечением, различнымикомпьютерными играми, доступом к
образовательным электронным ресурсам;
• пазлы и мозаики, пластилин;
• краски, карандаши, фломастеры, ручки;
• видео- и аудиозаписи;
• расходные материалы;
• «МАТЕ +» разложены по контейнерам
Оборудование:
• специализированный стол для игр с песком и водой;
Материалы:
• наборы для экспериментирования с водой;
• наборы для экспериментирования с песком;
• детский совочек, швабра с тряпкой (для подметания упавшего песка, вытирания
пролившейся воды)
Оборудование:
• открытый стеллаж для хранения материалов;
Материалы:
• строительные кубики разных форм и размеров в достаточном количестве
дляиндивидуальной и групповой игры;
• технические игрушки: различные виды машин, роботы, фотоаппараты и др.;
• игрушечные инструменты: молотки, пилы, отвертки, плоскогубцы, дрель,
ножницы;
• материалы для вторичного использования, из которых можно делать
разнообразные проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц,
проволока и т. д.;
• тематические наборы для работы по проектным направлениям с различными
объектами для исследования и образно-символическим материалом;
• модели, пазлы, мозаики, карточки, дидактические игры, в том числе
представляющиеразличные технические игрушки типажелезной дороги,
машинок, детской дорожной и строительной техники и др.);

78

Центр
изобразительного
искусства

Литературный
центр
(Центр
грамотности
письма)

и

Уголок
патриотического
воспитания(уголок
родного края)

• напольные и настольные виды конструкторов;
• наборы конструкторов типа «Lego»;
• мягкие модули
Оборудование:
• стол, стулья;
• открытый стеллаж для хранения материалов;
• доска на стене на уровне ребенка;
• мольберт;
• рабочие халаты или фартуки
Материалы:
• бумага разных сортов и краски (акварель, гуашь, темпера, масляные краски,
пигментные краски);
• мольберты и станки;
• природные материалы, такие как палки, ветки, листья, орехи, семена, ракушки,
пробки, высушенные фрукты;
• «сокровища» детей, такие как бусы, блестящие шарики, перышки и т. п.;
• глина, пластилин, воск;
• дерево и инструменты, чтобы пилить, рубить, резать, клеить;
• призмы, калейдоскопы;
• различные печатные издания: иллюстрации, картины, литературные издания о
художниках и их произведениях, репродукции произведений известных
художников, изображения знаменитых архитектурных произведений (например,
башен, замков, театров, соборов, церквей, мечетей и т. п.);
• дидактические материалы, тетради для рисования;
• другие средства обучения и расходные материалы.
Оборудование:
• полка-витрина для книг с тремя-четырьмя горизонтальными отделениямина
разном уровне, позволяющими детям видеть обложку, выбирать и возвращать
книги на место;
• мягкая детская мебель (диванчик, кресло);
• магнитная доска;
• стол, стулья;
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы:
• книги разных жанров, форматов, с мелким (для чтения взрослыми) и
крупным(для чтения детьми) шрифтом;
• книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других языках, в
том числе на языках, на которых говорят дети в группе;
• журналы детские (для рассматривания, поиска нужной информации);
• журналы, ориентированные на взрослых читателей, но имеющие качественные
иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть границы ближайшего
окружения, дать представление о многообразии и красоте мира;
• буквы — на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных азбуках
и пр.;
• буквы и слова (для формирования целостного образа слова, копирования и
развития навыков «предпочтения»), вырезанные из журналов, газет; буквы из
различных материалов, в том числе буквы других алфавитов, разных начертаний,
слова на других языках; бумагу разного цвета, формата и плотности (для
рисования, создания книжек);
• механическую пишущую машинку (если удастся найти такой раритет);
• заготовки обложек для книг (разного вида и формата);
• краски, карандаши, фломастеры, маркеры;
• технические приспособления (дырокол, степлер, диктофон);
• шнурки, тесемки, ленточки, клей для скрепления листов;
• «стульчик автора» (специально оформленный, парадно отличающийся от всех
других).
• «РЕЧЬ +»разложены по контейнерам
Оборудование:
• открытый стеллаж для хранения материалов;
• различные полки
Материалы:
• аксессуары для ролевых игр, соответствующие культурно-историческим

79

Уголок уединения
Центр
сюжетноролевой
игры
(драматизации)

Центр
безопасности
жизнедеятельности

традициям России, родного края, города, семейной культуре (одежда, ее
элементы, предметы оперирования и т. п.);
• предметы быта из разных культурно-исторических контекстов;
• глобус, карты мира, страны, региона;
• флаг и герб России;
• материалы для культурно-исторических проектов (например, береста, кожа,
воск и вощеные дощечки, гусиные перья и пр.) и для исследования в рамках
темы проекта («Чем писали наши предки», «Из чего строили дома», «Как
освещали жилища» и пр.);
• печатные издания с иллюстрациями, фотографиями, наклейками;
дидактические материалы, посвященные культурно-историческим событиям и
традициям;
• наборы дидактических карточек «Дома», «Транспорт» и др.;
•альбомы «Быт моей семьи», «Семейные традиции»;
В подготовительной группе организуются выставки семейных коллекций;
семейных фотографий «Семейный
вернисаж».
• тематические наборы для исследования в культурно-исторической области;
• видео- и аудиозаписи по темам истории и культуры;
• строительный материал для исторических и футуристических построек, в том
числе коробки, картонные трубки, отрезы ткани и иные материалы;
• краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки;
• пластилин, глину;
• необходимые расходные материалы
• любой тихий уголок на 1 – 2 детей;
• мягкие подушки, матрасы, коврики
Оборудование:
• складная ширма;
• вешалка для костюмов;
• стеллаж, полка
Материалы:
• пупсы, куклы, символизирующие детей старшего возраста, взрослых;
• куклы-девочки и куклы-мальчики;
• куклы, изображающие людей разных рас и национальностей;
• куклы и игрушки, изготовленные детьми и родителями;
• повседневные предметы быта, предметы и материалы для обыгрывания
«семейных сюжетов»;
• игровые предметы бытовой техники и технический игровой материал;
• аксессуары для ролевых игр, отражающих особенности семейной культуры
детей (элементы национальных костюмов и т. д.);
• игровой материал для креативных игр на самовыражение, для психогимнастики
«Я сегодня чувствую себя как…»;
• игровой материал для игры с именами, традиционных детских игр;
• литературный материал, в том числе книги и дидактические материалы со
стихами и рифмами;
• музыкальный материал, в том числе видео- и аудиозаписи, печатные и
электронные издания с песнями и танцами, принятые в культуре народа,
семейной культуре ребенка, на языках общения в семьях;
• материал для организации игр, в которых дети могут выражать свои чувства,
игр в фанты, «Загадай желание»;
• костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок, соответствующих
возрасту;
• материал для ролевых игр: чемоданчик доктора и перевязочные материалы;
• мыло и кремы; косметика и материалы для причесок; зеркала;
• атрибуты для ряженья
Оборудование:
• стеллаж, полка для хранения материалов;
Материалы:
• плакаты, иллюстрирующие типовые опасные ситуации и правила поведения в
них (при пожаре, на дороге, в лесу, в быту и т.п.);
• книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в различных ситуациях;

80

Центр здоровья и
движения

Уголок музыки

Место группового
сбора

• коллекция «Служебные автомобили разного назначения»;
• ролевые костюмы по профессиям «пожарные», «полицейский»,
«регулировщик»;
• аудиотека, видеотека (подбор песен, мультфильмов по безопасности
жизнедеятельности);
• макеты по правилам дорожного движения (усложняется дополнительными
элементами проезжей части);
• плакат с номерами экстренных служб, телефон;
• подборка обучающих видеофильмов по правилам безопасного поведения
Оборудование:
• стеллаж, полка для хранения материалов;
• шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.);
• спортивные маты;
• детские спортивные тренажеры;
• спортивный инвентарь в соответствии с возрастом
Материалы:
• схемы, алгоритмы правильного умывания, мытья рук;
• печатные и электронные издания с картинками о теле, о еде в других странах,
дидактические материалы;
• природные материалы для ощупывания, обнюхивания, пробы на вкус и др.
Оборудование:
• стеллаж, полка для хранения материалов;
Материалы:
• детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные);
• сборники произведений народной и классической музыки;
• альбомы танцевальных движений;
• портреты композиторов.
• макет: «Нотный ряд»;
• альбом детских песен;
• фотоальбом: «Хороводы и пляски»;
• книжки – малютки: «Мы поем»;
• музыкальные лесенки;
• музыкально-дидактические игры
• атрибуты к танцевальным импровизациям по сезонам (листики, снежинки,
цветы, ягоды);
• набор нестандартных инструментов для шумового оркестра
• магнитная доска;
• флипчарт (доска - мольберт);
• напольный ковер или палас;
• стульчики для каждого ребенка;
• подушки для сидения на полу для каждого ребенка;
• работающие стенды

Материалы каждого из центров активности:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Работающие стенды
«Доска выбора»

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой
дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора
ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком, учиться
соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы,
планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям,
какие интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в

81

«Информационное
поле»

«Информационная
стена»

«Художники»
«Наши достижения»
«Экран наблюдения»,
«Родительская почта»
«Наша тема»

какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет
бейджик со своим именем в кармашек). Спланированная работа может быть
не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу
в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости
от желания самих детей.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение
помогает определить детскую инициативу, инициативу педагога и родителей
(красный цвет – дети, синий – педагоги, зеленый – родители).
Информационное поле по желанию детей заполняется продуктами детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать, что
было сделано для выполнения намеченного плана, задать вопросы
проблемного характера. Расширить свою деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в
детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний
ребенка, источником которых является его семья. Используя различные
формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в доступной форме
донести до родителей любую информацию. Тематика стендов разнообразна,
динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества.
На стенде фиксируется участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках,
олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет
записочки, информирует родителей о достижениях ребенка. Родители также
информируют педагога, какие достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах
группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым
цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить – вечером самим детям не
всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же
свойственно задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на
что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе
текущих дел.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В МАДОУ Детский сад 17 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21;
3)
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ Детский сад 17.
82

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в МАДОУ Детский сад
17 учитываются особенности их физического и психического развития.
В МАДОУ Детский сад 17 имеется необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Программой предусмотрено также использование МАДОУ Детский сад 17 обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Образовательная деятельность осуществляется в трех 2-х этажных отдельно
стоящих зданиях.

ул. Р. Горбуновой 23
ул. Юбилейная 4
ул. Механизаторов 24

Общая площадь
территории

Общая полезная
площадь здания
(2 этажа)

Год основания
МАДОУ Детский сад 17

5500 м2
4485 м2
5200 м2

1067,9 м2
1104,9 м2
1088 м2

1978 г.
1981 г.
1980 г.

Юридический адрес:
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Р. Горбуновой, 23.
По данному адресу размещается исполнительный орган – заведующий детского сада.
Фактический адрес:
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Р. Горбуновой, 23.
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Механизаторов, 24.
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Юбилейная, 4.
Почтовый адрес:
623300, Свердловская область, город Красноуфимск, улица Р. Горбуновой, 23.
- адрес электронной почты: mkdou17@mail.ru
- официальный сайт в сети «Интернет»: http://sad17.com.ru/
Функциональная
направленность

Сохранение и
укрепление
здоровья детей.

Вид помещения
Музыкально-физкультурный
зал:
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному

83

Оснащение, оборудование,
в том числе ТСО
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Музыкальный центр.
Пианино.

Безопасность.

воспитанию.
Спортивные и тематические
досуги.
Развлечения, праздники и
утренники.
Театральные представления.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.

Спальное помещение:
Дневной сон.
Гимнастика после сна.

Образование,
развитие детей

Групповые комнаты:
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.

Коррекция и
развитие

Кабинет учителя-логопеда:
Занятия по коррекции речи.
Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.

Кабинет педагога-психолога:
Занятия по коррекции
психических процессов.
Консультативная работа с
родителями по коррекции речи
детей.

84

Экран.
Разнообразные музыкальные инструменты
для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские хохломские стулья и столы.
Мягкие модули.
Маты.
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья.
Магнитофон.
Мольберт.
Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики.
Детская мебель для практической
деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций-мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.
Географический глобус.
Карта России, карта Мира.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек,
рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
Проектор
Телевизор
Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы,
пособий.
Магнитная доска.
Индивидуальные зеркала для детей.
Ноутбук, персональный компьютер
Стол и стулья для педагога-психолога и
детей.
Шкаф для методической литературы,
пособий.
Магнитная доска.
Сухой бассейн.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям
развития.

Информационнопросветительская
работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

Медицинское
сопровождение

Персонал
Медицинский
кабинет

Процедурный кабинет

85

Ноутбук.
Световой экран для рисунков на песке
Сухой дождь
Библиотека педагогической и методической
литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров- практикумов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтеры (цветной, черно-белый)
Проектор, экран
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для
родителей.
Уголок по безопасности.
Фельдшер
Медицинская сестра
Шкафы, для хранения медицинской
документации
Столы письменные
Стулья
Ростомер
Весы
Кушетка
Раковина для мытья рук
Персональный компьютер
Шкафы, для хранения медицинского
инвентаря
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи,
медикаментов
Столик для прививок
Столик для оказания неотложной помощи
Раковина для мытья рук

3.4. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
Программы,
методические пособия

Колво

Наглядно-дидактические пособия

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 28.12.2022 г., регистрационный № 71847)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая
2
- Серия «Мир в картинках»: «Государственные
группа раннего возраста (2–3 года).
символы России»; «День Победы».
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая
2
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
группа (3–4 года).
Отечественная война в произведениях художников»;
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
2
«Защитники Отечества».
группа. (4–5 лет).
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите
Перечень анимационных произведений в соответствии с ФОП
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
ДО п. 33.4
Отечественной войне 1812 года».
- Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты
для оформления родительского уголка в ДОУ.
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4–7 лет. Игровая деятельность
Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья. — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные животные. — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. — М.:
Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в
природе. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А .Безопасность на дороге.
— М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность.
— М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова
И.А.,
Шипунова
В.А.
Социальная
безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Беседы о стихотворении В. Маяковского
«Что такое хорошо и что такое плохо».
— М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький

86

Ресурсы
(печатное,
электронное)

Колво

Место
нахождения

Печатный
Электронный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, Р.Г.)

Печатный

2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

(пожарная безопасность). — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик
серебряный (социальная безопасность). — М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа Ветерок
(экологическая безопасность). — М.: Цветной мир,
2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико
(экологическая безопасность). — М.: Цветной мир,
2016.
Дома: 48 карточек для тематического проекта для
детей 3–7 лет / Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва:
Издательство «Национальное образование»,
2019.
Космос: 48 карточек для тематического проекта для
детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019
Насекомые: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
Новый год: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
Профессии: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.
Спорт: 48 карточек для тематического проекта для
детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019.
Транспорт: 48 карточек для тематического проекта
для детей 3–7 лет /Л. В. Михайлова-Свирская. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2019.

87

Образовательная область «Познавательное развитие»
4. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по
- Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;
ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
«Три медведя»; «Три поросенка».
6. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Серия
«Мир
в
картинках»:«Авиация»;
7. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
«Автомобильный
транспорт»;
«Арктика
и
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Антарктика»;
«Бытовая
техника»;
«Водный
8. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
9. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
оборудование»;
«Посуда»;
«Школьные
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
принадлежности».

Печатный

2

Печатный
2
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

10. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
11. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
саду. Младшая группа (3–4 года).
12. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
саду. Средняя группа (4–5 лет).
13. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
саду. Старшая группа (5–6 лет).
14. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой
саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

в детском

- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»;
«Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

2
Печатный

в детском
в детском
в детском
в детском

- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям
о специальных машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».

Печатный

2

Печатный
Печатный
Печатный

15. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
16. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Младшая
группа (3–4 года).
17. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Средняя группа
(4–5 лет).
18. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Старшая группа
(5–6 лет).
19. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический
курс
математики
для
дошкольников:
методические
рекомендации. Часть 1. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018.
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический

- Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;
«Форма».

2
Печатный

- Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние
питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
«Фрукты».

Печатный

- Картины для рассматривания: «Коза
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья
поросятами»; «Собака с щенками».

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный
Печатный

2
2

с
с

- Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»;
«Домашние
животные»;
«Домашние
птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;
«Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;

88

2

Печатный

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М,
РГ)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический

курс
математики
для
дошкольников:
методические
рекомендации. Часть 2. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018.
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников:
методические рекомендации. Часть 3. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников:
методические рекомендации. Часть 4. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая
тетрадь. Математика для детей 3–4 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая
тетрадь. Математика для детей 4–5 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 5–6 лет. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка — ступенька к
школе: рабочая тетрадь. Математика для детей 6–7 лет. — М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
28. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два —
ступенька...
Практический
курс
математики
для
дошкольников. Методические рекомендации. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.

«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
- Мате: плюс. Математика в детском саду: комплект
материалов для работы с детьми от 3 до 7 лет. / под
ред. Е. А. Стародубцевой, И. Е. Федосовой. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2017.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный
материал. Игралочка. Математика для детей 3–4 лет.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный
материал. Игралочка. Математика для детей 4–5 лет.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный
материал. Игралочка — ступенька к школе.
Математика для детей 5–6 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный
материал. Игралочка — ступенька к школе.
Математика для детей 6–7 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный
материал. Игралочка. Математика для детей 3–4 лет.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный
материал. Игралочка. Математика для детей 4–5 лет.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный
материал. Игралочка — ступенька к школе.
Математика для детей 5–6 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный
материал. Игралочка — ступенька к школе.

89

кабинет (Ю., М)
Печатный

2
Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

6

Методический
кабинет
(Ю., М, Р.Г.)

Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)

Математика для детей 6–7 лет. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два —
ступенька… Математика для детей 5–6 лет / Часть 1.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
- Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два —
ступенька… Математика для детей 6–7 лет / Часть 2.
— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
- Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
раннего возраста (2–3 года).
Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
правильно»;«Множественное число»; «Многозначные
(3–4 года).
слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
3. ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
«Ударение».
(4–5 лет).
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
(5–6 лет).
2–3 лет. Гербова В. В.
5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
3–4 лет. Гербова В. В.
- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
6. Нищева Н.В. Звуковая культура речи и подготовка к
4–6 лет. Гербова В. В.
обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО на основе
- Правильно или неправильно. Для работы с детьми
ФОП ДО. ФГОС.
2–4 лет. Гербова В. В.
Перечень художественной литературы в соответствии с ФОП
ДО п. 33.1

Методический
кабинет (Р.Г.)
Методический
кабинет (Р.Г.)
Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Нищева Н.В. Разрезная азбука. Формирование навыка
осознанного чтения. ФГОС

Печатный

3

Речь: плюс. Буквы: 210 магнитных элементов букв:
комплект материалов для знакомства и работы с
буквами для детей 4–8 лет / Е. А. Вершинина; под ред.
Т.
И.
Гризик.
—
Москва:
Издательство
«Национальное образование», 2018.
Речь: плюс. Буквы: 80 деревянных магнитных букв:
комплект материалов для знакомства и работы с
буквами для детей 4–8 лет / Е. А. Вершинина; под ред.
Т.
И.
Гризик.
—
Москва:
Издательство
«Национальное образование», 2018.

Печатный

3

Печатный

3

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
- Серия «Большая поэзия для маленьких детей».
Весенние стихи. Зимние стихи. Летние стихи.
Осенние стихи. Времена года.

90

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)
Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)
Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Речь: плюс. Буквы: большой комплект магнитных
материалов для детей4–8 лет / Е. А. Вершинина, И. Е.
Федосова; под ред. Т. И. Гризик. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019.
Речь: плюс. Буквы: обучающие открытки: 33 буквыоткрытки для детей 5–7 лет / Е. А. Вершинина; под
ред. Т. И. Гризик. — Москва : Издательство
«Национальное образование», 2017.
Речь: плюс. Буквы: пиши и стирай: тетрадь для
письма маркером для детей4–7 лет / Е. А. Вершинина.
—
Москва:
Издательство
«Национальное
образование», 2017.
Речь: плюс. Детская типография: игровой комплект
для детей 4 лет / Е. А. Вершинина; под ред. Т. И.
Гризик. — Москва: Издательство «Национальное
образование», 2017.
Речь :плюс. Речевое развитие в детском саду:
комплект материалов для работы с детьми от 3 до 7
лет / Е. А. Вершинина, Т. И. Гризик, И. Е. Федосова;
под ред. И. Е. Федосовой. — Москва: Издательство
«Национальное образование», 2019.
Речь: плюс. Слова: обобщения : 130 карточек для
речевых игр : игровой комплект для детей от 3 лет / Е.
А. Вершинина, Т. И. Гризик, И. Е. Федосова;
под общ.ред. И. Е. Федосовой. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2019.
Речь: плюс. Слова: один — два — много: 88 карточек
для грамматических игр: игровой комплект для детей
от 3 лет / под ред. Т. И. Гризик. — Москва:
Издательство «Национальное образование», 2018.
Речь: плюс. Слоги «Животные»: набор для
составления слов из слогов для детей 4–8 лет / под
ред. Т. И. Гризик. — Москва: Издательство
«Национальное образование», 2017.
Речь: плюс. Развитие речи в детском саду: комплект
материалов для работы с детьми от 3 до 7 лет. / под
ред. Е. А. Стародубцевой, И. Е. Федосовой. —
Москва: Издательство «Национальное образование»,
2017

91

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной
2
Лыкова
И.А.
Демонстрационный
материал.
области «Художественно-эстетическое развитие» (новые
Изобразительная деятельность в детском саду.
подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий
2. Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и
2
космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт»,
ответах к программе художественного образования в детском
«Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто
саду «Цветные ладошки»: учебно-методическое пособие. – М.:
пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Лыкова
И.А.
Демонстрационный
материал.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
Художественный труд в детском саду. Тематические
Ранний возраст. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
папки: «Веселая ярмарка», «Город мастеров», «Школа
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
дизайна» - М.: Цветной мир, 2011.
Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С
мир, 2014.
чего начинается Родина» (народное искусство). - М.:
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
Цветной мир, 2014. «Живые узоры», «Народное
Средняя группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
искусство», «Чудеса из глины».
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. С чего
Старшая группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
начинается Родина. «Любимые сказки. Дымковская
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
2
игрушка», «Чудесные писанки», «Веселыйгородец»,
Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие. - М.:
«Волшебное кружево», «Небесная гжель», «Любимые
Цветной мир, 2014.
сказки. Рукотворная береста», «Любимые сказки.
8. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки2
Румяные
матрешки»,
«Сказочный
лубок»,
обманки. Развиваем воображение и чувство юмора. – М.:
«Старинные изразцы»,»Филимоновская игрушка».
Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов для
9. Лыкова И.А. Игрушки и подарки из природного материала.
2
самых маленьких «Где мои карандаши», «Вот моя
Творческое конструирование в детском саду, начальной школе
рыбка», «Вот моя птичка».
и семье: учебно-методическое пособие. – М.: Цветной мир,
Журнал «Цветной мир», «Мастерилка».
2014.
Плакаты: «Радуга. Цвет», «Цветные пейзажи
10. Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский
2
круглый год», «Еловый лес. Лепим лес», «Дубрава»,
дизайн: учебно-методическое пособие для воспитателей,
«Овощи», «Фрукты», «Зоосад», «Будь здоров», «Мой
учителей начальной школы, педагогов дополнительного
Кремль. История Кремля», «Мой дом», «Весна»,
образования. – М.: Издательский дом Цветной мир, 2014.
«Зима», «Лето», «Осень», «Птичий двор», «Ферма»,
11. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные:
2
«Деревня»
историяпроисхождения, культурные традиции, педагогический
Демонстрационный материал. Картины русских
потенциал. – М.: Цветной мир, 2013.
художников.
Васильев.
Шишкин..
Васнецов.
12. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют
2
Билибин. Саврасов. Левитан
девочки: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир,
Демонстрационный материал: «Детский сад»,
2013.
«Режим дня»
13. Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют
2
Маленький гений. Карта. Животный и растительный
мальчики: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной
мир Земли 1500×950
мир, 2013.
14. Лыкова И.А., Буренина А.И. и др. Талантливые дети:
2
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
индивидуальный подход в художественном развитии. – М.:
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
Цветной мир, 2012.
«Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
15. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Познавательные беседы с
2
инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская

92

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный
Печатный

2
2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Методический
кабинет (Ю., М)

детьми
2-4 лет «Мишка и его друзья». М.: Цветной мир,
2014.
16. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и
экологического образования в детском саду. – М.: Цветной
мир, 2012.
17. Методические пособия. Детский сад. Лыкова И.А.
Народный календарь. Весна-красавица
18. Методические пособия. Детский сад. Лыкова И.А.
Народный календарь. Лето-красное
19. Лыкова, И.А. Методические рекомендации к парциальной
образовательной
программе
«Умные
пальчики:
конструирование в детском саду». — М.: Цветной мир, 2016.
20.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир,
2015.
21. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Средняя
группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2015.
22.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая
группа.Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
23.Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие. — М.:
Цветной мир, 2016.
24.Лыкова, И.А. Демонстрационный материал к программе
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» для всех
возрастных групп детского сада. — М.: Цветной мир, 2014–
2016.
25.Лыкова, И.А. Проектирование содержания образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (новые
подходы в условиях ФГОС ДО). — М.: Цветной мир, 2014.
Перечень
художественно-изобразительного
в соответствии с ФОП ДО п. 33.3

искусства

народная игрушка»; «Хохлома».
2

2
2
2

2

2
2
2

2

2

- Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты.
Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома.
Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
- Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная
гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны
бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Детский портрет. 5-9 лет
Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Пейзаж. 4-7 лет
Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Портрет. 4-7 лет
Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства.
Сказка в русской живописи. 5-9 лет
Наглядно-методическое пособие. Мир искусства.
Натюрморт. 4-7 лет
Наглядно-методическое пособие. Мир искусства.
Краснушкин Е.В. Животные в русской графике

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Рабочая тетрадь. Искусство детям. ФГОС.
Жостовский букет
Рабочая тетрадь. Искусство детям. ФГОС. Цветочные
узоры Полхов-Майдана
Рабочая тетрадь. Искусство детям. ФГОС.
Каргопольская игрушка

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Лыкова, И.А. Игрушки и подарки из природного
материала. Творческое конструирование в детском
саду, начальной школе и семье. - М.: ИД «Цветной
мир», 2014.
Лыкова, И.А., Касаткина, Е.И., Пеганова, С.Н. Играют
девочки. Гендерный подход в образовании. — М.: ИД

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

2

93

«Цветной мир», 2013.
Лыкова,
И.А.,
Рыжова,
Н.А.
Интеграция
эстетического и экологического образования в
детском саду. — М.: Цветной мир, 2012.
Лыкова, И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги:
детский дизайн. Уч.-метод. пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2014.
Лыкова, И.А. Коллаж из листьев : детская
флористика. Уч.-метод. пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2014.
Лыкова, И.А., Бартковский, А.И. Кукольный театр в
детском саду ,начальной школе и семье. Уч.-метод.
пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2013.
Лыкова, И.А. Куколки из сундучка: рукотворные
игрушки (32 модели с технологическими картами). —
М.: ИД «Цветной мир», 2012.
Лыкова, И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и
сегодня. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир,
2012.
Серия учебных видеофильмов на DVD. Лыкова,
И.А.
Проектирование
интегрированного
содержания
образовательной деятельности в детском саду. Темы:
«Море», «Космос». — М.: Цветной мир, 2014.
-Лыкова, И.А. Учебный видеофильм «Блестящая
Олимпиада»
//
Научно-практический
журнал
«Обруч». 2014. № 1. (1 п.л.)
1. Праздник каждый день (младшая группа) Каплунова И., НовоскольцеваИ.Методическое пособие с аудиоприложением (2CD).
- Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
2. Праздник каждый день (средняя группа) Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с аудиоприложением (2CD).
- Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
3. Праздник каждый день (старшая группа) Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с аудиоприложением (3CD).
- Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
4. Праздник каждый день (подготовительная группа) Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с
аудиоприложением (5CD). - Санкт-Петербург – «Лансье» 2021.
5. Ясельки. Каплунова И., Новоскольцева И. Методическое пособие с аудиоприложением (2CD). - Санкт-Петербург – «Лансье»
2021
Перечень музыкальных произведений в соответствии с ФОП ДО п. 33.2

94

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

2

Печатный

3

Печатный

3

Печатный

3

Печатный

3

Печатный

3

Музыкальный
кабинет
(Ю., М., Р.Г.)

Образовательная область «Физическая культура»
1. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
2
- Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
инвентарь».
2. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
Младшая группа (3–4 года).
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Средняя группа (4–5 лет).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям
Старшая группа (5–6 лет).
о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
2
олимпийских играх»; «Расскажите детям об
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
олимпийских чемпионах».
6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
2
упражнений для детей 3–7 лет.
7. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
2

95

Печатный

2

Печатный
2
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)
Методический
кабинет (Ю., М)

3.5. Кадровые условия реализации Программы
МАДОУ Детский сад 17 укомплектован квалифицированными кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками), наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ Детский сад 17;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ Детский сад 17.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы
Одним из ключевых моментов в реализации поставленных целей и задач
Программы является наличие стабильного, творческого коллектива в МАДОУ Детский
сад 17, грамотная кадровая политика администрации.
Состав педагогических кадров по стажу работы
Всего, чел

До 3 лет

31

2

От 3 до 5
лет
0

От 5 до 10
лет
4

От 10 до 15
лет
12

От 15 до 20
лет
11

20 и более
5

Возрастной
баланс
педагогических
кадров
позволяет
осуществлять
образовательный процесс эффективно: старшие передают опыт молодым. Процесс замены
педагогических кадров проходит безболезненно и не сказывается на качестве
функционирования образовательного учреждения.
Сведения о квалификации педагогических кадров
Квалификационная категория
Чел.
10
Высшая
10
Первая
5
Соответствие занимаемой должности
6
Без категории

%
32,2
32,2
16,1
19,5

В педагогическом коллективе преобладающее число педагогов имеют первую
квалификационную категорию, без категории работают педагоги, вновь поступившие на
работу и не имеющие стажа работы.
Распределение педагогического персонала по уровню образования
Наименование
показателей
Заведующий
Зам. заведующего
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической

Всего
работников,
чел.

высшее

1
3
23
2

1
3
12
2

2

1

Из них имеют образование
из них
среднее
педагогическое профессиональное
образование
1
3
11
11
2
0
1

96

1

Из них
педагогическое

11
0
1

культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Всего, чел.
Всего, %

3
1
35
100

3
1
23
65,7

3
1
22
62,9

0
0
12
34,2

0
0
12
34,2

В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ Детский сад 17 созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой Программы
Сведения о руководящих и педагогических кадрах по состоянию на 01.09.2023
г. представлении на официальном сайте детского сада в сети интернет:
https://sad17.com.ru/about/pedsostav.html
3.6. Распорядок и режим дня
Распорядок и режим дня соответствуют п. 35 ФОП ДО.
Режим дня позволяет организовать и целесообразно распределить временные
ресурсы детей и взрослых в течение дня и выстроить гармоничное сочетание различных
видов деятельности, периодов бодрствования и отдыха, питания, прогулки др. При его
планировании необходимо учитывать как индивидуальные возрастосообразные детские
возможности и потребности, так и требования, установленные СанПиН 1.2.3685-21.
Программа предполагает формирование распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей и не
задает для него жестких рамок.
Распорядок дня основан на определенном ритме и ритуалах, которые сначала
предлагают взрослые (педагоги) и которые затем могут быть скорректированы в ходе
интенсивного наблюдения за детьми и их потребностями, а такжев ходе дискуссий с ними
на эту тему (реализация принципа участия).
Ритуалы имеют нечто символическое, так как создают не только постоянные
временные ориентиры, но также указывают на «границу» между следующими друг за
другом видами деятельности или различными мероприятиями, например между
активностью и отдыхом.
Приветствие (ситуация приветствия проходит как желанное приветствие ребенка.
Часто это происходит через простой визуальный контакт и пожелание доброго
утра).Иногда приветствие подтверждается рукопожатием, иногда это делает педагог,
ожидающий детей у входа. Иногда приветствие может проходить быстро, но сознательное
восприятие педагогом каждого ребенка в отдельности четко выделяется.
Многие дети в первые дни и недели пребывания в детском саду закладывают
ритуалы расставания с родителями, провожая их до выхода или делая знак рукой из
окошка. Ситуации приветствия, с которых начинается день, анализируются в группе и
разрабатываются индивидуальные стратегии ее реализации.
Утренняя гимнастика. Это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент
в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в
игровой форме, весело и интересно. Раз в две недели меняется комплекс зарядки и
музыкальное сопровождение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
Дежурство. Ежедневно определяются дежурные по 2–3 ребенка. Правила, по
которым определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми. Фотографии
дежурных размещаются на специальном стенде. Дежурным выдаются фартуки и колпаки
97

или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно.
Подготовка к приему пищи. Главное в подготовке к любому приему пищи — это
необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема
знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Прием пищи является важным структурообразующим элементом в распорядке
дня. Он дает возможность встречаться и вместе наслаждаться едой.
Завтрак может быть организован либо как открытая ситуация, когда дети садятся
и едят, когда им хочется, или как совместный завтрак.
Во время второго завтрака педагог может рассказать детям о том, что будет
происходить на прогулке и тем самым сможет заинтересовать их.
В любой прием пищи необходимо включать в педагогическую работу, привлекая
детей к сервировке стола, к уборке посуды, а также отрабатывая некоторые основные
правила поведения за столом. Можно исследовать с детьми вопросы, связанные с
функционированием организма, здоровьем и питанием, а также привить им чувство
ответственности и самостоятельности.
Утренний круг. Это общее событие начала дня. При этом важным повторяющимся
ритуалом является не только сам утренний круг, но и его структура.
Типичные элементы утреннего круга:
- определение полного состава группы или отсутствия отдельных детей;
- встреча новых лиц;
- оглашение дня недели и даты;
- празднование дней рождения;
- описание погоды;
- рассказ детей об особых происшествиях;
- описание детьми своих чувств;
- обсуждение мероприятий дня или недели;
- обсуждение актуальных тем;
- хоровое пение;
- игры с песней и в кругу;
- рассказывание историй.
Занятия (дело, работа в центрах) и отдых.
Для ритмичности дня решающую роль играет чередование занятий и отдыха. Шумные и
подвижные фазы должны чередоваться с более спокойными фазами отдыха и
концентрации.
При этом потребности у разных детей разные. Удачная планировка группового
помещения может очень помочь в том, чтобы дети имели возможность подобрать для себя
подходящий уровень занятий и отправиться либо в уголок отдыха, либо в центр
конструирования, либо в какое-то другое место. Это касается также индивидуальных и
групповых занятий.
Празднование. В течение года происходят множество событий, которые занимают
особое место и должны отмечаться праздником или торжественным мероприятием,
например:
• времена года;
• начало посещения детского сада и переход из него в школу;
• завершение проекта
• приобретение определенных компетентностей;
• дни рождения.
Именно дни рождения представляют для детей важное событие, так как в данном
случае им одним разрешено играть главную роль. Ритуалы дней рождения должны быть
98

четко продуманы, им также часто присуща чисто специфическая символическая сила.
Важно, чтобы при этом учитывалась личность ребенка.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание
прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей;
- посильные трудовые действия.
Подготовка ко сну, дневной сон. Необходимо создавать условия для
полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана
спокойная, тихая обстановка, обеспечен постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение,
незадолго до сна. Во время сна воспитатель находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.
Чтение перед сном успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для
детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением,
тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно
ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня.
Если ребенок не хочет спать, правильнее будет с такими детьмидоговориться, что
он один час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел,
идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка
воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Постепенный подъем, закаливающие процедуры. Правильно организованный
подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон,
но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка,
«потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа - все это будет
способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
- «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
99

- ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
- одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей.
Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками,
песенками.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Уход детей домой. Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель
лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по
имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь
прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел
день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Режим дня детей от 1,6 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, свободная игра, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к занятиям.
Занятия в игровой форме по подгруппам

Время
7.30-8.10
8.10-8.40
8.40-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
(по подгруппам)

Перерыв между занятиями не менее 10 мин.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.45

Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

11.45-12.20
12.20 – 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.20

Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей

15.35-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам (общая длительность, включая перерывы)

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, свободная игра, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры

100

15.20-15.35

16.00-16.10
16.20-16.30
(по подгруппам)
16.30-17.30
17.30-18.00

7.30-8.10
8.10-8.40
8.40-10.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Уход детей домой

10.00-10.10
10.10-11.20
11.20-11.45
11.45-12.20
12.20 – 15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, свободная игра,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 мин)

3-4 года
Холодный период года
7.30-8.20

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.20

7.30-8.30

7.30-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

8.20-8.40

8.30-8.50

8.35-8.55

Утренний круг (утренний сбор, детский совет)

8.40-9.00

8.40-9.00

8.50-9.20

8.55-9.20

Самостоятельная деятельность детей, игры, занятия
со специалистами, подготовка к занятиям, работа в
центрах активности,
занятия (включая гимнастику в процессе занятия –
2 мин., перерывы между занятиями не менее 10
мин.)
Второй завтрак.

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.35

9.00-10.50

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду, обед

10.10-11.50

10.10-12.00

10.35-12.10

10.50-12.20

11.50-12.20

12.00-12.30

12.10-12.40

12.20-12.50

Подготовка ко сну, чтение художественной
литературы
дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность по интересам
и выбору детей, занятия со специалистами

12.20-15.00

12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.30

15.20-15.40

15.25-15.45

15.30-15.50

15.30-15.50

15.40-16.40

15.45-16.40

15.50-16.40

15.50-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с
16.40-17.50
прогулки, самостоятельная деятельность,
Уход детей домой
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, свободная игра,
7.30-8.20
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 мин)

16.30-17.50

16.40-17.50

16.40-17.50

до 18.00

до 18.00

до 18.00

7.30-8.20

7.30-8.30

7.30-8.35

8.20-8.40

8.30-8.50

8.35-8.55

Занятия (при необходимости)
Вечерний круг (вечерний сбор, детский совет)

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

101

Утренний круг (утренний сбор, детский совет)

8.40-9.00

8.40-9.00

8.50-9.20

8.55-9.20

Самостоятельная деятельность детей, игры, работа
в центрах активности,
Второй завтрак.

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.35

9.00-10.50

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду, обед

10.10-11.50

10.10-12.00

10.35-12.10

10.50-12.20

11.50-12.20

12.00-12.30

12.10-12.40

12.20-12.50

Подготовка ко сну, чтение художественной
литературы
дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность по интересам
и выбору детей, Вечерний круг (вечерний сбор,
детский совет)

12.20-15.00

12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.30

15.20-15.40

15.25-15.45

15.30-15.50

15.30-15.50

15.40-16.40

15.45-16.40

15.50-16.40

15.50-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с
прогулки, самостоятельная деятельность,
Уход детей домой

16.40-17.50

16.30-17.50

16.40-17.50

16.40-17.50

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В планировании образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
в МАДОУ Детский сад 17 традиционно проводятся общегосударственные,
общероссийские праздники, создающие единое культурное пространство России: «Новый
год», «23 февраля», «8 марта», «День Победы», «День России», «День народного
единства».
Общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах: «Осенины», «Масленица», «Колядки».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных мероприятий, организуемых в детском саду: «День знаний», «День
Матери», «День смеха», «Выпускной бал», «День защиты детей».
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий отражены в
календарном плане воспитательной работы в п. 3.7 Программы.

102

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарь событий

Месяц

Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное

01.09.
«День знаний»

сентябрь

08.09
Международный
день
распространения
грамотности

103

27.09.
«День дошкольного
работника»

Образовательные
события
Беседы «Зачем
человек учится»
Чтение Л. Толстой
Филлипок»
Образовательное
событие
«Грамотность всегда
важна»

Беседа «Что такое
детский сад?»

Направление развития
Физическое и оздоровительное
Трудовое
Физическая
Безопасное
культура и ЗОЖ
поведение
Ценность «Познание»
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
МузыкальноПравила
Экскурсия по
спортивный досуг
поведения в
детскому саду,
Музыкальнодетском саду, в
знакомство с
спортивное
группе
трудом взрослых.
развлечение
Беседы об осанке, Пословицы и
«Незнайка в гостях
правилах сидения поговорки об учебе
у ребят».
на ковре, стуле,
Мастерим закладки
Народная игра
мягком модуле.
для книг
«Платочек»,
Упражнения для
«Книжкина
подвижная игра
осанки.
больница»
«Чиж»
Подвижная игра
«Летела сова»
Разработка,
повторение
Квест игра «
Наблюдение за
правил поведения работой младшего
в книжном уголке воспитателя,
специалистов
детского сада,
сюжетно-ролевые
игры

Эстетическое

Участники
образовательных
отношений

Фотовыставка «Как
я провел лето»
Праздник «День
знаний»

Просмотр совместно с
родителями
мультфильма
«Филипок», 1982 г.

Пословицы и
поговорки о
грамотности и
книгах. «Говорим
правильно», трудные
для произношения
слова
Выставка рисунков
«Мой любимый
детский сад»

Посещение
библиотеки
Знакомство с трудом
библиотекаря

Видеопоздравления
для сотрудников

1.10 .
День пожилого
человека»

октябрь

04.10
День защиты
животных

9.10
День работников
сельского хозяйства
и перерабатывающей
промышленности

15.10
День отца в России»

Ценность «Труд»
Проект месяца Выставка рукотворных открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
Беседа «Забота о
Беседы «Заботимся
Беседы,
Создание
Изготовление
старших»
о здоровье с
проблемные
поздравительных
открыток, подарков
Просмотр
детства»
ситуации о
видеороликов для
бабушкам и
мультфильма «Баба»
помощи пожилым бабушек и дедушек
дедушкам
людям
Помощь бабушкам
и дедушкам дома
Викторина «В мире
животных», Беседа
«Животные родного
края»
Сказка
К. Д. Ушинского
«Дети в роще»
Обсудить с детьми
фразеологизмы
«работать в поте
лица» и «дело
мастера боится»
«Как наши предки
шили одежду»

Спортивная
эстафета «В мире
животных»

Беседа о правилах
поведения с
животными

Беседа «Как человек
заботится о
животных»

Лепка «Наш
зоопарк», фигурки
животных в технике
оригами

подготовка детьми,
родителями и
педагогами выставки
самодельных
открыток
«Бабушкам и
дедушкам спасибо
говорим»
Посещение минизоопарка «Лесная
братва» , выставка
рисунков

Традиционные
народные игры
«Мельница»,
«Тесто» и
«Пирожок»

Беседа «Техники
безопасности на
рабочем месте»

Рисование орудий
труда, создание
атрибутов для
сюжетно-ролевых
игр.

Консультация для
родителей
«Расскажите детям о
профессиях бабушек и
дедушек»

просмотр
мультфильма
«Сказка про
солдатскую дочку и
волшебное
пугало»
Сказка «Как братья
отцовский клад
нашли»

Музыкальноспортивное
развлечение
«Вместе с папой»
Игра «Тетёра»

Беседа о правилах
перевозки детей в
автомобиле

Пословицы о труде
Труд на участке
детского сада
Знакомство с
новыми
профессиями
Пополнение
альбома профессий
Изготовление
открыток для пап
Беседа «Папина
профессия»
Пополнение
альбома профессий

Рисование «Папин
портрет»

Сказка «Как
братья отцовский
клад нашли»,
мастерим «Рамочки
для семейных
фотографий

104

ноябрь

16.10
Всемирный день хлеба

Беседа «Откуда что
берется? Хлеб»,
«Как наши предки
выращивали хлеб»
Сказка «Лёгкий
хлеб»

04.11.
День народного
единства

Просмотр
презентаций,
иллюстраций на
тему «День
народного
единства», поднятие
флага, пение гимна

13.11
Всемирный день
доброты

Беседы «Что такое
доброта?», «Хорошо
ли быть добрым».
Чтение Маяковский
В.В. «Что такое
хорошо, что такое
плохо?»
В.Драгунского
«Друг детства» и др.
Беседа «Где живет
Дед Мороз».
Просмотр
мультфильмов «Дед
Мороз и лето»,
«Снеговик
почтальон»

18.11.
День рождение Деда
Мороза

Традиционные
народные игры
«Мельница»,
«Тесто» и
«Пирожок»

Беседа о правилах
поведения в
огороде, в поле

Знакомство с
профессиями
связанными с
производством
хлеба

Ценность «Семья»
Проект месяца «Сундучок семейных игр»
МузыкальноПравила
Оформление
спортивный квест
безопасного
плакатов «День
«Когда мы едины,
поведения в
народного
мы непобедимы»
общественных
единства»
местах
Знакомство
с работой мастеров,
изготавливающих
традиционные
народные игрушки
Пословицы
и поговорки
о семье, единстве,
взаимопомощи
Игра «Весь день
Беседа
Заучивание
говорим друг другу
«Безопасность и
мирилок, поговорок
добрые слова,
забота»
, пословиц о добре.
делаем добрые
Совместный труд в
дела»
группе «Моем
Поддержка
игрушки»
эмоционального
благополучия
ребенка
МузыкальноБезопасное
Знакомство с
спортивное
поведение в
почтой, работой
развлечение
холодное время
почтальона
«Маленькие
года.
помощники Деда
Мороза»

105

Поделки из соленого
теста, природных
материалов

Печем пирожок
вместе
Экскурсия

Детское творчество
«Мы разные, но мы
вместе»

Создание «Сундучка
семейных игр»в
котором будут
хранится «сокровища»
- карточки с
описанием любимых
игр в которые дети
играют дома вместе со
своими родителями,
бабушками и
дедушками, братьями
и сестрами.

Фотовыставка
«Наши добрые
дела», выставка
коллективной
работы «Добрые
ладошки». Выставка
книг на темы добра.

Буклет «Как
воспитывать в ребенке
чувство доброты и
заботы»
Консультация «Как
научить ребенка
следовать правилам
поведения в семье?»

Работа с детской
типографией
«Поздравительная
телеграмма»
Изготовление
подарков

Фотовыставка «Дед
Мороз в гостях у
ребят»

21.11.
Всемирный день
приветствий

Просмотр
мультфильмов по
теме

20.11.
Всемирный день
ребенка

Чтение книг,
просмотр
мультфильма
«Яблочки – пятки»
ситуативные беседы
Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья»
В.А. Осеева
«Сыновья»

22.11.
День сыновей

Беседа о личной
гигиене «Можно ли
здороваться за
руку?»
Игра «Как у
дядюшки
Федота»
Семейные «Игры
под абажуром»
татарская народная
игра «Тимербай»,
игра «Палочки»

Правила
вежливости для
джентльменов и
леди
Беседа «Мамины
помощники»,
соблюдаем
безопасность
привыполнении
домашних
поручений

27.11.
День матери в России
30.11.
День
Государственного
герба Российской
Федерации

декабрь

03.12.
Международный день
инвалидов
(ситуативно)
05.12
День добровольца
(волонтера) в России
08.12
Международный день
художника

Просмотр
презентаций ,
иллюстраций на
тему

Проблемная беседа ,
рассказ –
презентация
«Паралимпийские
игры»
Беседа «Кто такие
волонтеры…»
Образовательные
события «День
юного художника»

Эстафета в честь
дня
Государственного
герба РФ

Беседа «Как мы
приветствуем друг
друга»
Пословицы
и поговорки
о семье, единстве,
взаимопомощи
Изготовление
карточки
с описанием
любимой семейной
игры.
Соблюдение
порядка в группе
Мамины профессии

Правила
Знакомство
безопасного
с работой мастеров,
поведение в
изготавливающих
общественных
традиционные
местах
народные игрушки
Ценность «Красота»
Проект месяца Фотоколлаж «Красота вокруг нас»
Дидактические игры Беседа о
Профессии врач,
- тренажоры
важности заботы
медсестра
о людях с
ограниченными
возможностями
Акция «Волонтеры
нашего детского
сада»
Игра с красками
Забота об осанке,
Знакомство с
«Скрытая красота»
правила сидения
художниками
Игра «Звездочка»
во время
разных жанров
Игра «Сижу горю
рисования
на камушке»

106

Изготовление
приветственных
открыток для ребят
из соседних групп
Создание коллажей,
фотовыставок
Изготовление
атрибутов для
сюжетно-ролевой
игры «Семья»
Музыкальный
праздник «Праздник
мам»

Коллективная работа
«Герб нашей страны

Выставка детских
рисунков

Создание «Сундучка
семейных игр»в
котором будут
хранится «сокровища»
- карточки с
описанием любимых
игр в которые дети
играют дома вместе со
своими родителями,
бабушками и
дедушками, братьями
и сестрами.
Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
мастер-классов
«Наша любимая
игра»

Выбор красивых
объектов для
фотоколлажа,
совместная
фотосъемка
Создание
фотоколлажа
«Красота вокруг
нас»

09.12
День героев Отечества

12.12.
День конституции
Российской
Федерации
15.12
День рождения
детского сада

январь

31.12.
Новый год

15.01.
Всемирный день снега
(Международный день
зимних видов спорта)
16.01.
День ледовара

«Кто такие герои
отечества?»
Поднятие флага,
прослушивание
гимна
Поднятие флага,
прослушивание
гимна. Беседы «Я и
мои права»
Образовательные
события
Просмотр
мультфильмов

Спортивный досуг
«Быстрее, выше,
сильнее»

Сказка
Н. Абрамцевой
«День рождения
старой ели»
Мультфильм «Как
Новый год на свет
появился»

Подвижные игры на
свежем воздухе

«Детям о зимних
видах спорта»
Сказка М.
Пляцковского
«Мышонок Крошка
выходит на лед»
Мультфильм
«Восхождение»
Многозначное слово
«крепкий»

Музыкальноспортивное
развлечение «С
днем рождения!»

Профилактика
травматизма

Беседа «Как вести
себя на
празднике»,
«Правила
безопасности в
зимние
каникулы»

Пословицы и
поговорки о
героизме

Выставка героев
Отечества в
рекреации детского
сада

Труд в группе и на
территории
детского сада

Плакаты, рисунки
«Мои права»

Изготовление
украшений к дню
рождения,
оформление
детского сада
Оформление
группы к новому
году, соблюдение
порядка в группе

Праздник «С днем
рождения, детский
сад!»

Ценность «Здоровье»
Проект месяца Фестиваль «Зимние забавы»
МузыкальноБеседы о
Беседа «Ледовары спортивное
техниках
кто они такие ?»
развлечение
безопасности в
Расчистка дорожек
«Зимние забавы»
различных
к соревнованием
Игра «Невод»
ситуациях
Изготовление
Игра «Бой петухов»
построек на
Игра «Рыбу ловить»
прогулочных
участках
Ежедневный труд
по
сохранению
здоровья

107

Буклеты о правах
детей

Праздники в группа
Мастерская Деда
Мороза

Буклет «Знакомство
с традициями
встречи Нового
года»

Замораживание
воды,
Рисование красками
на снегу
Украшение участка
замороженными
льдинками

Изготовление
построек на
прогулочных участках
Совместный просмотр
мультфильма
«Восхождение»

24.01
Международный день
эскимо

февраль

Рождественские
колядки

«От куда что
берется ?
Мороженое»
Образовательные
события

08.02
День Российской
науки

Лаборатории опытов
и экспериментов

14.02
Международный день
дарения книг
21.02.
Международный день
родного языка

Беседа «Как
появились книги»
Сказка Д.Н.
МаминаСибиряка «Про
Воробья Воробеича,
Ерша Ершовича
и трубочиста Яшу»
Рассказ А. Седугина
«Речные камешки»
Ситуационные
беседы о дружбе
и друзьях

Беседа «Почему
нельзя есть снег»
Народные игры

Правила
поведения во
время
мероприятий

Виртуальная
экскурсия на
фабрику
мороженого
Изготовление
костюмов для
колядок

Ценность «Дружба»
Проект месяца игровой макет «Пластилиновый город»
Развлечение «Юные Беседы по
Ознакомление с
исследователи»
правилам
профессиями науки
безопасности во
Список добрых
время проведения трудовых дел
опытов и
экспериментов
Игры на макете
Правила
«Книжкина
«Пластилиновый
поведения в
мастерская»
город»
библиотеке
Обсуждение смысла
пословицы
«старый друг лучше
новых двух»
(по содержанию
«Ночной сказки»
Н. Абрамцевой)

108

Коллективные
плакаты,
изготовление
костюмов

Разучивание с детьми
закличек, песенок

Оформление
проектов, выставок
«Наши открытия»

Челлендж «День
открытий в моей
семья»
Буклеты «Юный
ученый»

Акция «Подари
книгу другу»
Создание
игрового макета
«Пластилиновый
город»

Посещение
библиотеки
Создание фигурок
(игрушек) для
обыгрывания макета
«Пластилиновый
город»
Создание атрибутов
для макета
«Пластилиновый
город»

23.02
«День защитников
Отечества»

март

08.03
«Международный
женский день»

27.03
«Всемирный день
театра»

Образовательный
события, праздники

Спортивное
соревнование
«Зарница»

Закрепление
правил поведения
во время
соревнований

Ознакомление с
военными
профессиями
Генеральная уборка
в группе к
празднику

Изготовление
открыток, выставки
«Папа может всё»,
Поздравительные
плакаты «Наши
защитники»
Конструирование
фонариков из
цветной бумаги
подарки для
любимых пап и
дедушек

Ценность «Человек»
Проект месяца — спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
Образовательные
Игры «Чиж»,
Акция «Мамины
Украшение детьми
события, праздники
«Раз, два, правая
помощники»
групп и детского
Рассказ
рука»
Изготовление
сада к празднику
Н.М. Артюховой
поздравительных
«Трудный вечер»
открыток для мам и
Притча
бабушек
В.А. Сухомлинского
«Две матери»
Образовательные
Игры по сюжету
Правила
Ручной труд «Театр Театральные
события,
сказки М.
поведения в
в чемодане»
представления в
театральные
Москвиной
театре
Беседа о
каждой группе
представления
театральных
Игра-инсценировка
Профессиях
по сюжету сказки
Изготовление
М. Москвиной
декораций для
игры-инсценировки

109

Участие пап и
дедушек в «Зарнице»,

Акция «Мамины
помощники»
Сказка В.П. Катаева
«Цветик-семицветик»

Помощь в
расширении
театральных
атрибутов

апрель

01.04
День смеха
Международный день
птиц

12.04
«День космонавтики»
(ситуативно)

22.04
Всемирный день
Земли

Ценность «Природа»
Проект месяца — выставка детских творческих работ «Сохраним красоту первоцветов»
чтение рассказов М. Подвижные игры на Беседа
Ручной труд
Рисование птиц
Москвиной
тему птиц
«Безопасность в
«Скворечник для
нетрадиционными
«Кроха», К.Д.
весенний период» скворцов»
техниками
Ушинского
«Птицы»
и Е. Пермяка
«Смородинка»,
сказки К.Д.
Ушинского «Слепая
лошадь»; просмотр
мультфильмов
«Галчонок», «Что за
птица»
Образовательные
СпортивноБеседа «Как
Професстии
Выставка
события
музыкальные досуги живут
сзязанные с
творческих работ,
ко Дню
космонавты»
космосом
плакатов
космонавтики
Конструктивная
деятельность
«ракета»
мультфильмов
Игра с мячом «Я
Беседа «Как
Работа в миниСоздаем творческие
«Паровозик из
знаю пять имен»
заботится о
огороде на
композиции
Ромашково»,
Игра»Посади
природе»
подоконнике
«Нежные
«Коробки»;
картошку»
Беседа о
подснежники»
совместное
Игра «Грушка»
профессиях людей,
(техника — по
обсуждение
охраняющих
выбору педагога)
пословиц «Не
природу
Оформление
мудрено дерево
Акция «Приберем
выставки детских
срубить, а мудрено
природу»
творческих работ
лес вырастить»
(изготовление
и «Сломать дерево
рамочек и
— секунда,
размещение работ на
вырастить — года».
выставке)

110

Совместная трудовая
деятельность
«Скроречник»

Помощь в
изготовление
космических
атрибутов, плакатов

На прогулках
любуемся красотой
природы, делаем
эскизы, фотографии
Поделки из бросового
материала

01.05
Праздник весны и
труда»

май

09.05
«День Победы»

18.05.
Международный день
музеев

24.05
День славянской
письменности и
культуры
27.05.
Всероссийский день
библиотек

Ценность «Родина»
Проект месяца — самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
«Кто такие герои
Безопасное
Участие в
Выставка плакатов и
труда?»
поведение во
благоустройстве
рисунков
В чём ценность
время работы на
дома и двора
Подбор фотографий
труда»
огороде
Инструменты труда интересных мест
Просмотр и
Трудовые
малой родины
обсуждение
поручения в группе
мультфильма
и на участке
«Семя»
Рассказ Г. Лагздынь МузыкальноБезопасное
Ознакомление с
Изготовление
«Дедушкина
спотривный
поведение при
военными
открыток ветеранам
кружка»
праздник «Этот день пеших прогулках
профессиями
Рассказы А.
Победы»
Митяева «Мешок
овсянки»,
«Землянка», Е.
Воробьева
«Обрывок провода»
Экскурсия в
Народные игры
Правила
Знакомство с
Создание и
Краеведческий
народов Урала
посещения музеев профессией краевед оформление
музей города
настольной игры «С
Красноуфимск
чего начинается
Родина»
«Такой разный
Правила
Профессии
Конструирование на
алфавит»
обращения с
посвященные
тему «С чего
Чтение
книгами
письменности
начинается Родина»
художественной
Посещение
литературы
библиотеки. Чтение
книг о Родине»
Обсуждение
Правила
значения слов
поведения в
«родник, Родина,
библиотеке
народ» (по рассказу
К.Г. Паустовского
«Родник в
мелколесье»)

111

Рецепт мая «Делаем
чище и краше родной
дом»

Акция «Бессмертный
полк», «Сад памяти»,
«Окна Победы»
экскурсия к
памятнику

Проект «Моя азбука»

Июнь

В летний период охватывает все ценности
01.06
День защиты детей
06.06.
День русского языка Пушкинский день
России
09.06
День друзей

Просмотр
мультфильмов,
чтение рассказов
Сказок ,
стихотворений А.С.
Пушкина
Викторина по
сказкам

Поход вокруг
детского сада

12.06
День России
День города
Красноуфимск

Просмотр
мультфильмов «Мы
живем в России»
Гора самоцветов

Игровой квест «По
улицам родного
города»
Подвижные игры
народов России
Эстафета «Миру –
мир!»

Правила
поведения в
общественных
местах
Правила
поведения во
время эстафеты

Труд женщин и
детей во время ВОВ

Выставка детского
творчества

Фоточеллендж «Свеча
памяти»

Просмотр
мультфильмов,
беседы о семье

Эстафета «Дружная
семья»

Правила
поведения во
время эстафеты

Ручной труд
«Изготовление
подарков»

Семейные
фотографии для
оформления группы

Откуда к нам
пришел шоколад

Почему вредно есть
много шоколада

Знакомство с
работой кондитера

Что такое
головоломки

Игры- соревнования

Безопасное
поведение на
кухне
Правила честной
игры

Выставка детского
творчества,
оформление
фотоальбома «Моя
семья»
Выставка рисунков
«В кондитерском
магазине»

Образовательная
ситуация
«Перекресток»
Беседы о пользе
занятий
физкультурой и
спортом

Игра эстафета «Наш
друг светофор»

Беседа о правилах
ПДД

Труд на территории
детского сада

Спортивный
праздник

Техника
безопасности во
время
выполнения
упражнений

22.06
День памяти и скорби

август

июль

08.07
Всероссийский день
семьи, любви и
верности
11.07.
Всемирный день
шоколада
13.07.
Международный день
головоломки
5.08.
Международный день
светофора
12.08
День физкультурника

Образовательное
событие
Минута молчания

Правила
безопасности в
летний период

112

Труд доступный
детям в летний
период дома и в
детском саду

Праздник «День
защиты детей»
Иллюстрирование
сказок А.С.
Пушкина
Коллаж в разных
техниках «Я и мои
друзья»
Изготовление игры
бродилки по городу

Изготовление
головоломок

Выставка семейных
фото
Сказки Пушкина у нас
дома

Фотовыставка
«Путешествия по
России», «Город
старый и новый

«Мы с мамой
кондитеры»
Головоломки нашей
семьи

Аппликация
«Светофор»
Оформление
плакатов «Мы со
спортом крепко
дружим»

Памятка для
родителей о правилах
ПДД для детей
Пополнение
спортивных центров
нетрадиционным
оборудованием

22.08
День флага России

Поднятие флага ,
пение гимна

Игры народов
России

Безопасность на
прогулке

27.08
День Российского
кино

Просмотр фильмов
для детей

Проблемная
ситуация «Зачем
снимают фильмы о
ЗОЖ»

Правила
поведения в
кинотеатре

113

Аппликация «Флаг
России»
Знакомство с
профессией
режиссер

Создание сценариев
для фильмов

Сам себе режиссер

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Организация развивающей предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ Детский сад 17 рассматривается в части, формируемой участниками
образовательных отношений как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и
обеспечивают реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей
улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Альбома «Мой родной город (село)».
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка, создает
настроение радости, праздника, объединяет детей для совместных игр,
формирует навыки взаимодействия, способствует формированию
детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует
чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с
семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная
возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких,
это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и
его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие
архитектурный облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации групповой
традиции детского сада: «Я сегодня именинник», «Встреча друзей».

114

Старший дошкольный возраст
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного
города».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,
фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.).
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего
края», «Мой город (село)».
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для
наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город
будущего».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».

Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок
другу».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».

Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Коллаж «Профессии нашего города».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный
город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в
поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».

Образовательная область «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на
окне»,
«Коробка находок».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции,
наборы открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с детьми.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы» для ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.

Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту:
животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи,
города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой
делается несколько остановок: древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от
настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце «реки времени»:
деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.

115

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с
детьми.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.

Образовательная область «Речевое развитие»
Младший
дошкольный
возраст
Книги
–
произведения
малых
фольклорных форм.
Игрушки
на
развитие
физиологического
дыхания, материал на
поддувание, сигнальные
карточки.

Старший дошкольный возраст
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок
– уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с достопримечательностями, особенностями

116

жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрываетособенности исторического развития и современной жизни Урала,
обогащаетсловарь детей новыми словами, понятиями носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение
детей к культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Уголок русской избы: домашняя утварь,
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Макет: «Гора самоцветов».
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы»,
«Гора самоцветов», «Масленица и т.д.
Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря» .Костюмы для ряженья.

Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский
фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с игровым маркерами роли,
которую сегодня ребенок исполняет: "камнерез", " угольшик", " горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр
земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Репродукции картин уральских художников.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный костюм»;
«Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.

117

Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельногомузицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный инструмент».

Образовательная область «Физическое развитие»
Младший дошкольный возраст
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических
процедур, одевания и раздевания. Портфолио
здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для

Старший дошкольный возраст
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего
здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»;
«Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда
народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая
тетрадь для уроков гигиены.

118

зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных
машиныдля сюжетно-ролевой игры
«Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки
от трав,фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».

Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры
зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных.
Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа
«Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»;
«Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты
и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят,
оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программы,
методические пособия

Кол-во

Наглядно-дидактические пособия

Ресурсы
(печатное,
электронное)

Кол
-во

Место
нахождения

Электронный

3

Печатный

3

Методический
кабинет
(Ю., М., Р.Г.)

Печатный

3

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования (для детей 5-7 лет). - Шатова
А. Д., Аксенова Ю. А., 2019
Сборник методических материалов на основе примерной
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования для детей 5–7 летЭкономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой

2

Сборник демонстрационных материалов на основе
примерной
парциальной
образовательной
программы дошкольного образования для детей
5–7 летЭкономическое воспитание дошкольников:

119

Методический
кабинет
(Ю., М, РГ.)

грамотности, 2019

формирование
предпосылок
финансовой
грамотности, 2019
Сборник занимательных задач и ребусов
«Путешествие в мир финансов»
Книжка – раскраска для детей «Как Сорока карту
потеряла»
Образовательная область «Познавательное развитие»

Печатный

3

Печатный

3

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаикасинтез, 2016.

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

1. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в младшей группе детского сада. - М.: Мозаикасинтез, 2016.
2. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаикасинтез, 2016.
3. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в старшей группе детского сада. - М.: Мозаикасинтез, 2016.

Печатный

2

Методический
кабинет (Ю., М)

2

2

- Плакаты: «Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу», «Лес — многоэтажный
дом», «Кому нужны деревья в лесу», «Как лесник
заботится о лесе», «Зачем пилят деревья», «Зачем
люди ходят в лес», «Где в природе есть вода»

2

Методический
кабинет
(Ю., М., РГ)

Печатный

Методический
кабинет (Ю., М)

Печатный

Методический
кабинет (Ю., М)

Кадровые условия
Сведения о руководящих и педагогических кадрах указанные в пунке 3.5 Организационного раздела программы позволяю в полном
объеме реализовать часть, формируемую участниками образовательных отношений.

120

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает детей с 1,6 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников МАДОУ Детский сад 17: от 1,6 до 3 лет – ранний возраст, от 3 до 4 лет –
младшая группа, от 4 до 5 лет - средняя группа; от 5 до 6 лет - старшая группа; от 6 до 7
лет – подготовительная к школе группа.
Также общеразвивающие группы посещают дети с ограниченными возможностями
здоровья, согласно заключениям ПМПК.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками МАДОУ Детский сад 17 во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми и составляет, примерно
80% от общего объема Программы.
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного образования:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

ФОП ДО

Детско-взрослые проекты:
«Я живу на Урале»
«Уральские самоцветы»
«Мой Красноуфимск»
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для
работы с детьми 3-7 лет.
Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная
образовательная программа дошкольного образования (для детей 57 лет). - Шатова А. Д., Аксенова Ю. А.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

121

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
-особенностей психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
- информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
- содержании и методах образовательной
работы с детьми;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

122